作文教學(xué)要下“真”功夫

王秋紅

摘 要：小學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能動(dòng)性與自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維與寫作習(xí)慣，提高學(xué)生自主寫作的意識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。因此，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)作文教學(xué)為載體，對(duì)探析作文教學(xué)要下“真”功夫的問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；真積累；真練習(xí)；真評(píng)改

語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)上下“真”功夫，正視學(xué)生在寫作方面產(chǎn)生的問題，因材施教，努力找到正確解決問題的教學(xué)策略與方法，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平與能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生作文“真積累”，有話可說(shuō)，有文可寫

素材積累是指導(dǎo)寫作教學(xué)中一個(gè)必不可少的過(guò)程，許多學(xué)生寫作能力低是因?yàn)槠淙鄙僮魑乃夭牡姆e累，當(dāng)拿到一篇很好的作文題目時(shí)，思路有、方法有、結(jié)構(gòu)有，但是卻沒有素材積累，學(xué)生沒話可說(shuō)，必將喪失對(duì)于寫作的興趣，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生素材積累的專項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，首先要提高學(xué)生自主搜集整理寫作素材的意識(shí)，提高寫作素養(yǎng)，其次就要教師提供學(xué)生寫作素材積累的方法與資料，教師可以開展積累本的競(jìng)賽活動(dòng)，看看誰(shuí)的積累本最精美，積累的好詞好句最多，教師還可舉辦“讀書交流會(huì)”“精讀書房”等互動(dòng)，布置學(xué)生寫周記的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習(xí)慣，為學(xué)生輸送更多的寫作素材，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

例如，我在講解四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》這一課的時(shí)候，就會(huì)開展引申課后閱讀活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀如我國(guó)古代的經(jīng)典詩(shī)歌和簡(jiǎn)單的文言文，可以按照詩(shī)人進(jìn)行專題講解，也可以按流派，從中選取經(jīng)典的故事和典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生增加的素材可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)提升作文的信服力，提高學(xué)生的自信心。作文的教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)計(jì)成一種開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生真積累，多積累，會(huì)積累，有話可說(shuō)，有文可寫。

二、指導(dǎo)學(xué)生作文“真練習(xí)”，方法多樣，發(fā)散思維

依據(jù)“思—練—改”的寫作教學(xué)模式，語(yǔ)文教師需要一步步地提高學(xué)生的寫作技能，所謂“思”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，首先要進(jìn)行寫作思維的教學(xué)，而第二步就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好寫作的訓(xùn)練，教師應(yīng)用不同的寫作訓(xùn)練方法來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作思路。不同的寫作訓(xùn)練方法可以起到不同的功效，對(duì)學(xué)生的寫作水平有著不同層次的提高。仿寫就是一個(gè)提高學(xué)生寫作水平的方法，寫作的練習(xí)需要由詞匯、句子、語(yǔ)段開始，然后上升到文章，教師選取具有寫作手法的典型例句指導(dǎo)學(xué)生仿寫，在練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)其的理解。此外，續(xù)寫也是一種良好的學(xué)習(xí)手法，學(xué)生依據(jù)文章的結(jié)尾繼續(xù)創(chuàng)作，有利于打開學(xué)生的思路，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，逐漸提高作文水平?！肮庹f(shuō)不練假把式”，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)文教師在教學(xué)策略上一定要有章可循，合理規(guī)劃。

例如，在教授《白鵝》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了仿寫作業(yè)，首先教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫出文章的中心語(yǔ)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”然后講解文中的動(dòng)作描寫“，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草?！惫膭?lì)學(xué)生模仿文章的書寫方式寫一種動(dòng)物，運(yùn)用動(dòng)作描寫等細(xì)節(jié)描寫方法，體現(xiàn)出該種動(dòng)物的特點(diǎn)與特征，學(xué)生寫完后就可以首先進(jìn)行自查，同樣的方法教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力，利用不同的方法，發(fā)散學(xué)生思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生作文“真評(píng)改”，小組合作，查漏補(bǔ)缺

“好文章都是改出來(lái)的?！睕]有一篇文章一寫便是佳作，教師要指導(dǎo)學(xué)生有評(píng)改作文的意識(shí)，并努力提高學(xué)生的這種能力，真真正正地落實(shí)評(píng)價(jià)作文的策略，而在評(píng)改作文的形式上，我們有自主評(píng)改和小組合作評(píng)改兩種方式，兩種方式能夠起到各自的作用，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的寫作思路，從而打造高效小學(xué)寫作課堂。

學(xué)生自主評(píng)改作文是一種高效的學(xué)習(xí)手法，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)存在一些不足之處，教師教學(xué)與學(xué)生的寫作存在分離，兩者缺乏互動(dòng)性，這很不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，開展學(xué)生自評(píng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生在寫作完成之后首先進(jìn)行自我修改，然后教師再予以二次批改，主動(dòng)詢問學(xué)生對(duì)于該階段寫作文的疑惑與困難，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作自主探究能力。小組互評(píng)作文通過(guò)學(xué)生之間自由組成小組，小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)改，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心與耐心，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于增加學(xué)生的寫作水平?？傊處熞笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，寫作的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)積累性的學(xué)習(xí)，該項(xiàng)學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性與階段性，因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)上下“真”功夫，提高學(xué)生寫作能力，構(gòu)建高效寫作課堂，提升學(xué)生人文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳