淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

張昂

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，尤其是初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠加強(qiáng)他們的知識(shí)水平，所以初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、生活化教學(xué)法和多媒體教學(xué)法這幾種教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以此為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合多年初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、情境教學(xué)法

新課標(biāo)要求的初中生核心素養(yǎng)中有一項(xiàng)就是口語(yǔ)交際能力。因此為了培養(yǎng)初中生們的這項(xiàng)核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)老師可以選擇使用情境教學(xué)法增強(qiáng)初中生們的代入感，以此達(dá)到教學(xué)目的。情境教學(xué)法有很多種形式，像“演講”“情境演繹”等都是寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。演講是設(shè)置了一個(gè)大的范圍讓初中生們進(jìn)行深入思考，拓展交流；情境演繹則是給初中生一個(gè)小的劇本讓初中生們一邊演一邊交際。同時(shí)在演講比賽過(guò)程中初中生們還將有機(jī)會(huì)鍛煉自己的勇氣和眼神以及動(dòng)作的傳達(dá)，有助于提升初中生們的英語(yǔ)表達(dá)自信心，提高初中生們的心理素質(zhì)。而“情境演繹”則還能使初中生們感受到不同人物角色表達(dá)英語(yǔ)時(shí)的情感以及一些地道的表達(dá)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了初中生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使初中生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的趣味性，使初中生們真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的主體地位。

二、小組合作教學(xué)法

初中英語(yǔ)老師使用小組合作教學(xué)法能培養(yǎng)初中生們的合作能力，這也是初中生們應(yīng)該有的核心素養(yǎng)之一。首先小組人數(shù)不宜過(guò)多，以4～6人為宜，其次每個(gè)小組都應(yīng)該選出一個(gè)小組長(zhǎng)，并且小組內(nèi)應(yīng)該有合理分工，比如有人負(fù)責(zé)搜集資料，有人負(fù)責(zé)最后的陳述等等，如此才能夠高效完成初中英語(yǔ)老師布置的合作任務(wù)。比如在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)老師可以先展示一些不同地區(qū)、不同天氣情況的圖片，然后讓初中生們以小組合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)一場(chǎng)天氣預(yù)報(bào)。然后每個(gè)小組內(nèi)負(fù)責(zé)搜集資料的初中生就應(yīng)該去查找相關(guān)天氣的單詞，其他小組成員交流討論后組織預(yù)報(bào)天氣的語(yǔ)言。小組成員在討論交流的過(guò)程中可能會(huì)有思想的碰撞，這時(shí)初中英語(yǔ)老師需要做的就是引導(dǎo)初中生們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)正確反駁。另外，小組合作學(xué)習(xí)有助于初中生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而得到思維的拓展。初中英語(yǔ)老師能夠通過(guò)讓初中生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生們的合作能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、生活化教學(xué)法

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是人們交流的工具，而交流的內(nèi)容勢(shì)必多種多樣。因此，初中英語(yǔ)老師在培養(yǎng)初中生們應(yīng)用能力的核心素養(yǎng)時(shí)就可以選擇生活化的教學(xué)方法。這種方法將生活素材融入教學(xué)內(nèi)容中，將使初中生們能夠體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，充分了解到該如何應(yīng)用知識(shí)。生活中的素材有很多，初中英語(yǔ)老師可以選擇初中生們感興趣的話(huà)題或者當(dāng)前社會(huì)關(guān)注較為廣泛的社會(huì)事件，增強(qiáng)初中生們的代入感。例如校園食物中毒事件，初中英語(yǔ)老師就可以結(jié)合所教學(xué)的有關(guān)食物以及病癥的知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)。比如初中英語(yǔ)老師可以先詢(xún)問(wèn)初中生們“What did the students eat at lunch？”讓初中生們回答相關(guān)的食物的單詞。然后再詢(xún)問(wèn)“Whats the matter？”“Whats wrong with the students？”讓初中生們回答各種病癥。通過(guò)生活化教學(xué)法不但能夠使初中生們關(guān)注社會(huì)，也將使初中生們的應(yīng)用能力得到提高，達(dá)到培養(yǎng)初中生們核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

四、多媒體教學(xué)法

初中英語(yǔ)老師使用多媒體教學(xué)不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，而且活躍了課堂氣氛，利用聲色結(jié)合，使抽象的知識(shí)形象生動(dòng)起來(lái)，使初中生們能夠更加集中注意力，更加積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如在教學(xué)“Id like some noodles”的時(shí)候，如果初中英語(yǔ)老師直接讓初中生們?nèi)ニ伎贾形鞣降娘嬍澄幕奶攸c(diǎn)，初中生們的回答是很單薄的。但如果初中英語(yǔ)老師首先利用多媒體設(shè)備播放影視資料為初中生們呈現(xiàn)中西方的飲食文化，然后再讓初中生們回憶視頻中的內(nèi)容并討論西方的飲食文化與中國(guó)的飲食文化有什么不同，這時(shí)初中生們一般就能夠有話(huà)可談，有內(nèi)容可說(shuō)了。比如有的學(xué)生會(huì)注意到“American almost eat with a fork.”也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Chinas culture is deeper，but the western food is delicious and particular.”運(yùn)用多媒體教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上培養(yǎng)了初中生們的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的大背景下，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，減少他們對(duì)英語(yǔ)的畏難心理，促使其初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

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[2]韓富良.多媒體微課技術(shù)高效運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2015.

編輯 高 瓊