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    初中歷史教學(xué)中PBL教學(xué)模式初探

    2019-04-19 08:04:58于麗娜
    新課程·中學(xué) 2019年2期
    關(guān)鍵詞:歷史課程問題導(dǎo)向初中

    摘 要:在新課改的要求下,初中歷史課也可以借鑒使用PBL教學(xué)模式,這是一種以問題為導(dǎo)向的、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法。從PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)涵入手,分析其使用的特征、基本環(huán)節(jié)和需要注意的問題,對(duì)于當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

    關(guān)鍵詞:初中;歷史課程;教學(xué)模式;PBL;問題導(dǎo)向

    傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式是教師主講,學(xué)生記錄、理解并背誦,忽視學(xué)生的歷史觀念和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是興起于19世紀(jì)60年代左右的一種全新的教學(xué)策略,在素質(zhì)教育大背景下,極大地提高了學(xué)生初中歷史課程的參與性和理解能力,是新課改要求的一個(gè)重要嘗試。

    一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

    它是Problem-Based Learning 的縮寫,是以問題導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。基于某一個(gè)復(fù)雜的、難以理解的問題,教師設(shè)置一定的情境,學(xué)生為情境的主角,在教師指導(dǎo)下研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中,提高了學(xué)生自主性、創(chuàng)新性和參與性,學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)去解決問題,積極思考,自主探究,學(xué)習(xí)歷史事件背后的歷史知識(shí),強(qiáng)化理論認(rèn)知,最終獲得知識(shí)。同時(shí), PBL教學(xué)模式也要求教師更要樹立以生為本的理念,去研究教學(xué),關(guān)心學(xué)生,促進(jìn)師生互動(dòng),生生互動(dòng)。

    二、PBL教學(xué)模式的特征

    一是問題性。問題是PBL得以進(jìn)行的出發(fā)點(diǎn)。PBL教學(xué)模式就是教師通過設(shè)計(jì)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓他們積極思考、分析、參與,設(shè)計(jì)出解決問題的方案。

    二是主體性。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生是歷史課堂的主角,教師起到的是引導(dǎo)的作用,學(xué)生在課程中主動(dòng)去承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,設(shè)想以什么樣的方式獲取知識(shí),解決問題和困難,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

    三是合作性。PBL教學(xué)模式的問題是復(fù)雜的,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以分組合作或者競(jìng)賽的方式,不斷進(jìn)行合作中的思維碰撞,共同去思考、想辦法解決問題,提出各式各樣的解決問題的方案,這就是一個(gè)合作解決問題的過程。

    三、PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,初中歷史課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

    (一)課前準(zhǔn)備

    1.設(shè)計(jì)分體階段

    PBL 教學(xué)模式的核心在于問題的設(shè)計(jì),因此教師設(shè)計(jì)問題要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力,設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并難度適中的問題,設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)過充分思考才能解決的問題。

    2.教學(xué)引導(dǎo)階段

    在進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)的課程之前,教師要提前拋出問題并給予學(xué)生查找參考資料,進(jìn)行小組合作思考和解決問題的時(shí)間,以便能夠最大限度地提高課堂解決教學(xué)問題的效率,也便于將討論控制在一定的范圍內(nèi)。

    (二)教學(xué)實(shí)施

    1.提出問題

    課上教師通過有趣的導(dǎo)課過程引出需要學(xué)生解決的問題,學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開始思考和探究。

    2.學(xué)生合作

    教師幫助學(xué)生進(jìn)行分組,分組可以采取多種方式,既可以隨機(jī),也可以自行匹配。分組完成后將任務(wù)進(jìn)行分配,可以是某個(gè)歷史問題,也可以是某個(gè)歷史人物的事跡,讓學(xué)生或通過情境設(shè)計(jì)還原歷史事件,或通過問答式、討論式等手段進(jìn)行解決問題,教師在旁指導(dǎo)。

    3.師生點(diǎn)評(píng)

    在每個(gè)小組通過自己設(shè)計(jì)的方式完成這一問題的展現(xiàn)和處理后,要設(shè)計(jì)總結(jié)升華的過程。學(xué)生通過自己小組解決問題的過程,得出知識(shí)點(diǎn)和體會(huì)。教師為評(píng)委,要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),這也是提高其他小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)和傾聽的過程。最終,在每一個(gè)小組總結(jié)和評(píng)價(jià)后,教師一定要將本節(jié)課分解出的若干問題進(jìn)行匯總性穿線總結(jié),這是一個(gè)系統(tǒng)理解和復(fù)習(xí)知識(shí)的過程,同時(shí)對(duì)各組情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和賦分評(píng)比,提出存在問題,引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考改進(jìn)方式。

    (三)教學(xué)總結(jié)

    學(xué)生在課后要繼續(xù)就問題進(jìn)行思考,對(duì)課上自己認(rèn)為存在問題和教師提出的問題進(jìn)行再思考,這也是復(fù)習(xí)知識(shí)和系統(tǒng)總結(jié)的過程。

    四、PBL教學(xué)模式需要注意的問題

    PBL教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演,教師必須要發(fā)揮指導(dǎo)作用,轉(zhuǎn)化身份為教學(xué)行為的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生不再是傳統(tǒng)歷史教學(xué)中被動(dòng)的傾聽者,而是深入課堂探索知識(shí)的參與者。通過小組討論、分析問題、搜集資料、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思自己來獲得知識(shí)。教師也不再是強(qiáng)勢(shì)的教導(dǎo)學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各自的方法進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,而自己通過認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)、精彩總結(jié)和課后輔導(dǎo)來幫助學(xué)生獲取知識(shí)。這是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變,更是教學(xué)方面的深層次改革,更需要教師在教學(xué)中下真功夫,吃透教材,掌握多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這對(duì)教師本身來說也是一種新的挑戰(zhàn)。因此,這也是在教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式必須要注意的問題。

    參考文獻(xiàn):

    [1]高虹,劉慧琴.從基于問題的學(xué)習(xí)看研究型課程教學(xué)[J].中國(guó)高教研究,2003(11):53-55.

    作者簡(jiǎn)介:于麗娜(1990—)女,遼寧盤錦人, 遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田錦采學(xué)校教師,主要研究方向是初中歷史教育教學(xué)。

    編輯 劉瑞彬

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