關(guān)于師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉乃軍

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排討論；創(chuàng)設(shè)不同情境，將生活融入學(xué)習(xí)；故意制造錯(cuò)誤，促使學(xué)生思考這三大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排討論

讓學(xué)生分小組討論這種方式可能很多教師都用過(guò)，但考慮到讓學(xué)生自由組建小組討論對(duì)課堂秩序會(huì)造成很大的影響，所以大部分教師在分小組討論這個(gè)方面是不太敢讓學(xué)生進(jìn)行的。其實(shí)，如果小組討論這個(gè)手段運(yùn)用得非常好的話，其效果比教師進(jìn)行枯燥的提問(wèn)有效得多。而且在當(dāng)下，初中生不僅僅想得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，更多地還注重同齡人對(duì)自己的看法。分小組討論正好為這些學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)。如果這些學(xué)生在小組討論的過(guò)程中獲得榮譽(yù)感、認(rèn)同感的話，教師就算沒(méi)有組織學(xué)生去進(jìn)行討論，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地互相分享以及交流，而最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生可以通過(guò)鞏固從而得到思維的整合，并且加深記憶。

例如，細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在考試的時(shí)候成績(jī)很好，但是在要求其進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候卻一直表達(dá)不出來(lái)或者沒(méi)有思路，這表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題其實(shí)很明顯，說(shuō)明這位同學(xué)并沒(méi)有完全理解這道題的解題方式，僅僅是對(duì)題目有所熟悉。而這樣的不足和新課標(biāo)的要求是相差甚遠(yuǎn)的。

二、合理創(chuàng)設(shè)不同的情境，將生活融入學(xué)習(xí)

在當(dāng)下，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的出現(xiàn)都是由于學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在往后的實(shí)際生活中沒(méi)有任何用武之地。而實(shí)際情況卻是恰恰相反的，要明白的是數(shù)學(xué)的應(yīng)用穿插在日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，處理數(shù)據(jù)、計(jì)算、推理、證明，這些都要用到數(shù)學(xué)。在初中數(shù)學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所沒(méi)有的新知識(shí)，像初中的幾何圖形雖然都屬于二維圖形，但是在解題的時(shí)候如果學(xué)生缺乏一定的空間想象能力的話，就根本無(wú)法去思考解題的思路。而想象力的來(lái)源往往是日常生活，教師可以利用日常生活中常見(jiàn)的圖形圖像配合自己的授課，在增強(qiáng)學(xué)生記憶力的同時(shí)，還能夠提高課堂效率。所以這就要求教師在進(jìn)行課程引入、講課分析的時(shí)候都應(yīng)該做到生動(dòng)形象、自然有趣。

例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：用貨車運(yùn)送重量相等的行李箱若干只，在兩地之間往返送行李箱。已知貨車每次只能運(yùn)輸四個(gè)行李箱，一天需要來(lái)回往返十六次；但是如果每次運(yùn)輸七個(gè)行李箱的話，一天需要來(lái)回往返十次。每天來(lái)回的次數(shù)和運(yùn)輸行李箱的數(shù)量成一次函數(shù)的關(guān)系（每天每次運(yùn)輸行李箱的個(gè)數(shù)固定）。問(wèn)每天需要來(lái)回多少次，每次運(yùn)輸多少行李箱，才能使運(yùn)貨效率達(dá)到最大？這個(gè)題目原本是由輪船搬運(yùn)貨物改編的，但是在學(xué)生的日常生活中對(duì)于輪船搬運(yùn)貨物沒(méi)有多少理解，更沒(méi)有解決過(guò)這樣的問(wèn)題，但是行李箱的搬運(yùn)和輪船運(yùn)貨就不一樣了，行李箱的搬運(yùn)和學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師就可以適當(dāng)?shù)卦谡n程和題目中稍微做一些改動(dòng)，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在和學(xué)生交談的時(shí)候還可以把學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題，通過(guò)教師的靈活改編，轉(zhuǎn)化成為適合讓學(xué)生做的數(shù)學(xué)題目。

三、故意制造錯(cuò)誤，促使學(xué)生思考

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用一些小技巧，讓學(xué)生監(jiān)督自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并提醒其他學(xué)生要吸取教訓(xùn)，同時(shí)在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的問(wèn)題的同時(shí)，還讓學(xué)生看到他們自己的潛力，增強(qiáng)了他們的信心和勇氣，激起學(xué)生對(duì)于更大的成功的追求，這樣做的結(jié)果就是能很快地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師的責(zé)任不僅僅是教書(shū)育人，最重要的還是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的技巧，時(shí)刻提醒學(xué)生這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的小技巧，這樣做并不是為了維護(hù)教師在學(xué)生心目中的尊嚴(yán)，而結(jié)果能收到這么好的成效，教師何樂(lè)而不為呢？

例如，相信很多教師都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)母親為了讓自己調(diào)皮的孩子喜歡學(xué)習(xí)，就讓孩子每天教她自己學(xué)習(xí)，從而孩子發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也因此愛(ài)上了學(xué)習(xí)。這是因?yàn)楹⒆釉诮棠赣H學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到優(yōu)越感，而這恰恰是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的。同樣的是，教師在教學(xué)或講解的過(guò)程中如果出現(xiàn)了一些不經(jīng)意的錯(cuò)誤或者故意的失誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且指出，就能加深學(xué)生對(duì)這類錯(cuò)誤的印象，增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)越感，并告訴學(xué)生這是教師在講課過(guò)程中的一個(gè)小技巧，讓學(xué)生監(jiān)督出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平，以此在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴