初中語文教學中詩歌類課文的處理

袁艷華

摘 要：中國是一個詩歌的國度，詩的歷史源遠流長，學習語文要從詩歌學起。隨著傳統(tǒng)文化的普及加強，初中語文教材中的詩歌越來越多，如何處理詩歌類課文需要深入研究。本文作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，粗略談了幾點注意事項。

關鍵詞：初中語文;詩歌教學;教材處理;實踐

隨著傳統(tǒng)文化越來越受到重視，語文教材中所占的比重越來越大。但是由于詩歌是一種非實用非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的文學樣式，所以在生活快節(jié)奏的今天，很少有人去通過詩歌感悟別人的心靈世界?？墒牵踔姓Z文課本從低年級階段就大規(guī)模地選編詩歌，尤其是現(xiàn)代詩。這類詩歌課文如何處理？在此結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談粗淺的見解。

一、學詩歌必須從了解詩人與背景開始

詩歌是最精粹的文學樣式，它表達的往往是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩。因此，了解詩歌的創(chuàng)作背景、有利于學生把握詩歌的主旨思想。如《天上的街市》和《靜夜》寫于五四以后，詩人最苦悶的時期。當時面對中國的現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實。向往光明未來，所以詩人寫此詩時流露出較濃重的失望和悲愁之情。雖然表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實，獨善其身的消極情緒。

二、引領學生體味詩歌表達的情感

雖然說詩歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但是我們決不能就此忽視了對詩歌主旨的把握，尤其是就選入課本的這些詩歌來說，主題相當集中、明確。如果片面強調(diào)個人感悟而置理解上出現(xiàn)的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩歌目的。如《我是一條小河》表達的是對理想、自由或美的事物的追求。文中的“小河”那無奈的流逝，“彩霞”那種無心而又有意的投影，“柔波”那種溫情蕩漾的眷戀，都在此獲得了象征意義，傳出詩人被無心的邂逅所激發(fā)的綿綿情意。而“無情的大?！焙秃Ｌ斓膮栵L狂浪則暗示了社會人生的險惡。而這首詩是從它們的象征意義生發(fā)出來的。如果學生理解不到這一點，僅僅把它們理解成實際的行動和實際的事物，就不能把握到詩歌的主題，教師就要注意加以點撥。

三、詩歌的理解與朗讀水平有關

教學詩歌時，老師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果?！睘榇宋以谠姼璧睦首x上下了很大功夫，幾乎每節(jié)課都有我的范讀，每次讀完之后學生都鼓掌喝彩，躍躍欲試，我趁勢鼓勵、引導學生，學生對讀詩自然而然產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外在講詩時，我適當用一些詩般的語言，這種清新、美麗的語言就如同涓涓溪水，使學生頓感清爽、愜意，語言藝術的魅力也就由此產(chǎn)生并影響到學生學習詩歌的興趣。

首先是加強朗讀訓練。對朗讀的比較高的要求，要建立在深刻、細致地理解詩歌內(nèi)容的基礎上。理解了內(nèi)容，也就能體會到作者要表達的感情，然后試著把體會到的感情讀出來，自然就會有了抑揚頓挫。至于詩歌節(jié)奏的把握，注意停頓，甚至區(qū)分出輕重緩急等，這些都是對朗讀的比較外化的要求，不必孤立地提出來，比如《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩，寫的都是夜空景色，手法把相近，但情調(diào)上還是有細微的差別，《天上的街市》寫的是繁星滿天的夜空，作者引發(fā)出來的聯(lián)想與想像是牛朗織女在天街上閑游，這個景象給人的感覺是輕松、自由、令人愉悅的;《靜夜》寫的則是天上飄著些團團白云，月亮不甚明亮，天河被云氣遮掩的夜空，引起的想象是鮫人在河岸邊對月無聲地流下串串珍珠淚，這首詩給人的感覺是靜謐、遼遠、朦朧。所以，朗讀時就要讀出兩首詩所表達的感情的不同來，又如《紙船》則以柔弱的女子的口吻來寫，朗讀時音調(diào)深情，低沉?！段沂且粭l小河》則把“小河”的行為理解為對理想、自由或美的事物的追求，朗讀時則要輕靈、舒緩。

四、詩歌的理解必須與現(xiàn)實生活結(jié)合

在確定了理解整首詩的關鍵之所在后，找一個小的、貼近學生實際的切入點，作為進入一首詩的楔子，這是很有戰(zhàn)效的方法。如《紙船》這首詩歌，它們的抒情方式別具一格，借“我”不停地疊紙船并拋到海里，冀望母親能收到紙船這個舉動，表達對母親的深深依戀之情。俗話說“精誠所致，金石為開”疊紙船也許不是實有之舉，但它卻是詩人為自己的感情抒發(fā)尋找的外化物，只有這樣才能充分地表達那種刻骨銘心的思念之情。教學時要善于創(chuàng)造氣氛，讓學生回想自己與母親的感情。以自己的親身體驗，說說自己向母親表達愛意的方式，從而將學生引入教學這首詩歌所需的情境中。要聯(lián)系學生實際并不是要處處都落到學生的生活實際，認識實際之中要防止將詩歌庸俗化處理的傾向，詩歌通常是詩人情緒最飽滿，靈感最活躍時的產(chǎn)物，和實際生活難免會有一定落差，如果為了照顧學生的實際，而將詩歌本身“降低”就會減弱詩歌的熏陶感染作用了。

五、學習詩歌的凝練語言

詩歌語言新穎、凝練，不拘泥于通用的語法規(guī)范邏輯結(jié)構(gòu)，寫景抒情能直入人心。雖然在初中，尤其是初中低年級階段，學生還較難體會到語言的精妙之處，但在詩歌教學中若完全放棄這方面的指引與點撥就可惜了。如“牛背上的笛聲何去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”（《秋天》）這兩句構(gòu)成一個完整的句子，一個完整的句子，在邏輯結(jié)構(gòu)上雖沒有什么道理，但我們分明能感到詩人對夏夜的香與熱的笛孔的追跡，而這“夏夜的香與熱的笛孔”就給我們留下了鮮明的直觀的印象。又如“人體在太空里游行”（《給烏蘭諾娃》）此句這樣寫一是使讀者增強了對美的享受，二是體現(xiàn)了詩人豐富的想象力，給人以舒展，自由之感。

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