優(yōu)化高等教育、建設(shè)雙一流大學(xué)下關(guān)于“水課”的分析調(diào)查

曹海珍 仇燕 陸清峰 瞿倩 周雨萱

【摘 要】本科教育是科研教育的基礎(chǔ)，對發(fā)掘受教育者科研興趣、培養(yǎng)其正確良好的科研習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。本科教育是否扎實，影響著國家的整體科研實力的高低。當(dāng)一個對本科教學(xué)不上心、平?；煺n時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，課堂中的“水”是不可避免的。只有在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，科學(xué)謀劃、全面分析、準確把握、認真考察專業(yè)特點、學(xué)科特色、學(xué)生特質(zhì)、社會需求以及師資實力，才能實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標，從供給側(cè)為杜絕“水課”奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高等教育；雙一流；水課；以人為本

為了優(yōu)化高水平高素質(zhì)的人才培養(yǎng)體系、加快實現(xiàn)振興本科教育的重要目標，教育部日前印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，闡釋了全面整頓本科教育教學(xué)秩序形式迫在眉睫，嚴格過程管理等措施更是重中之重。通知要求，全國各高校需要嚴格管理教學(xué)秩序，在日常教學(xué)中認真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)問題制定具體措施，明確時間節(jié)點，落實責(zé)任到人，將從嚴管理的規(guī)矩立起來，同時也將課堂教學(xué)質(zhì)量提起來。加強本科教育，事關(guān)我國高等教育聲譽、事關(guān)人才隊伍建設(shè)質(zhì)量，更事關(guān)中國教育科研能力。本科教育中各門課程的教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教育過程旨在淘汰“水課”、打造“金課”，以此來合理提升學(xué)業(yè)精準度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。高?！八n”問題不容忽視，它的產(chǎn)生由來已久，令人深思。如今21世紀，一個人才強國的世界中，文化軟實力在綜合國力的競爭中的作用越來越突出。因此，教育部的《通知》向我們傳遞著一個信念—高校不可再“混”了，貨真價實的文憑更是需要通過貨真價實的學(xué)習(xí)和與之相應(yīng)的考試成績得來。高校不能有濫竽充數(shù)的教師，也不能有懶惰散漫的學(xué)生。當(dāng)然，淘汰“水課”，只一味號召也是無用的，高等學(xué)校也應(yīng)該端正自身教學(xué)理念，努力去提高師資水平和管理水平，擴充高素質(zhì)高能力教師組織隊伍，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，保證自身有充分的能力去完成教育部提出的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我組為響應(yīng)教育部發(fā)布《通知》的號召，成立“水課”調(diào)研團，以揚州各高校在校生對“水課”的界定標準為研究依據(jù)，深入各個高校進行實地調(diào)查，通過網(wǎng)上發(fā)放問卷和線下實踐訪問兩種方式相結(jié)合，旨在為優(yōu)化高等教育、建設(shè)雙一流大學(xué)奉獻自己的一份力量。

一、揚州高?，F(xiàn)狀分析

自研究實施以來，本課題達到了一定的預(yù)期目標。此調(diào)查深入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，涉獵領(lǐng)域廣泛，引起了廣大大學(xué)生的興趣。

在“水課”形成方面，我們調(diào)查到：大部分同學(xué)覺得自己和其他專業(yè)的同學(xué)或者和其他學(xué)校學(xué)生比起來享有的教育質(zhì)量一般，只是達到普通指標；對于“什么樣的課是水課”的選擇上，除了極少數(shù)的同學(xué)，其他同學(xué)都將課程內(nèi)容枯燥乏味的課列入“水課”的選項中；超過一半的同學(xué)都認為在大學(xué)生活中上過或聽說過的“水課”類型大部分是通識課和公共課；而新專業(yè)準入門檻低、評價機制缺失、教育科學(xué)的缺失、教材老化陳舊等則是社會上現(xiàn)在比較普遍公認的水課形成的主要原因。

在“水課”存在的原因方面，我們了解到：大部分同學(xué)認為專業(yè)課程設(shè)置不夠合理是形成“水課”的主要因素，而某些教師對教學(xué)不重視，教學(xué)水平不高，對學(xué)生管理不嚴、某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不愿意聽課，進而影響課堂紀律和教師教學(xué)的積極性也是形成“水課”的重要因素；甚至于，超過三分之二的同學(xué)以極高的比例選擇了在選修公共課時，學(xué)分相同的兩門課更傾向于選擇“水課”。

在“水課”判定標準方面，很多同學(xué)指出部分老師在水課上講，底下的同學(xué)做著自己的事兒，沒有互動。公共課大多是水課，只是為了賺學(xué)分才上的課，期末可以不復(fù)習(xí)直接背誦就能拿高分。

從研究結(jié)果來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，“水課”是近些年才在高校流行起來的非學(xué)術(shù)性詞匯。那何為“水課”呢？“水課”即沒有學(xué)術(shù)要求的課，或者學(xué)生認為實用性不強的課。被視為“水課”專業(yè)的課程，通常表現(xiàn)為師資力量較為缺乏，多數(shù)專業(yè)課皆由非專業(yè)的老師教學(xué)，課堂內(nèi)容乏味，收獲當(dāng)然也小。學(xué)生喜歡選修“水課”，并非要學(xué)到知識，而是看中能夠輕易到手的學(xué)分。這樣的教育，顯然難以教出高質(zhì)量的畢業(yè)生，不僅對努力學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，也使得一些能力較低、知識儲備匱乏的畢業(yè)生拿到文憑走向社會，進而又讓用人單位對畢業(yè)生們產(chǎn)生偏見，有損高等教育的聲譽，更讓人懷疑高等教育的整體質(zhì)量。

而水課的類型呢，主要分為兩類：一類為那些缺乏實際價值、課堂管理松散、課程績點高、利于學(xué)生順利獲取學(xué)分但不利于就業(yè)的大學(xué)課程；還有一類是內(nèi)容比較重要，但教授此課程的教師消極怠工，疲于教學(xué)，不認真?zhèn)湔n，糊弄了事的課程。同時，不少同學(xué)們針對“水課”也提出建議：學(xué)校安排課程應(yīng)多以學(xué)生為中心?！八n”雖然水但其實對于大部分學(xué)生來說還是喜聞樂見的，畢竟大家都有畏難心理。如果一味加強課堂紀律并加大學(xué)生平時作業(yè)量，反而會讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生厭倦。所以真正解決“水課”的方法就是讓老師能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用不同手段的授課方式，甚至是講一些幽默段子，平時偶爾布置些和課程相關(guān)的但不枯燥的作業(yè)。另外，教師也應(yīng)該嚴謹?shù)闹贫ń虒W(xué)計劃，這也包括成績的計算等，盡可能的開設(shè)具有一定意義的課程，加強自身教育教育的專業(yè)性與理論性以及有趣性。

二、水課產(chǎn)生原因

“水課”在高校如此泛濫，或是因為新專業(yè)準入門檻低，為盲目迎合市場的趨勢，高校就急于設(shè)置新的熱門專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量因此難以保證，學(xué)生成為實驗的“小白鼠”，無法獲得教學(xué)真正的精髓；或是因為缺乏教學(xué)評價機制，在教師職稱考核指標中，以論文數(shù)量和課題申請為先，教學(xué)反而退居其次，教師難免顧此失彼；或是因為教學(xué)方法陳舊，無法吸引學(xué)生興趣，每門課程都有各自理論體系，涉及枯燥基礎(chǔ)理論的部分，極少教師能做到深入淺出，學(xué)生不易接受?！八n”也因此形成。

長期以來，大學(xué)里的院系、專業(yè)同樣有好壞差別，老師之中混日子誤人子弟的也大有人在。很多人將原因歸結(jié)于擴招，但擴招只是放大了大學(xué)教育的弊端，使問題凸顯，不是“水課”問題的罪魁禍首。其實，針對類似于“水課”這樣的高等教育質(zhì)量下滑的問題，社會各界長久以來都在熱切的關(guān)注與討論著。大家都認為推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是勢在必行的，也為此專項制定了許多政策措施，但都是治標不治本，“水課”問題至今未得到根本改善。長期以來，我國高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教師管理上，都缺乏科學(xué)專業(yè)的評價機制，無法做到優(yōu)勝劣汰，這是根本原因。高校過分追逐市場需求，不經(jīng)過嚴密論證，不考慮自身實力，盲目設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，沒有一個制度化的衡量標準。教師隊伍建設(shè)不到位，其自身知識儲備和課堂管理能力不合格，課堂或過于寬松散漫或過于嚴格苛刻，失去了學(xué)生的支持。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生異化，功利心之下的只為修學(xué)分使學(xué)習(xí)成為“面子工程”。

教育界各大專家對于高?！八n”現(xiàn)象都進行了深入的分析批判，大學(xué)是無數(shù)人心中的神圣殿堂。莘莘學(xué)子在這里明理解惑，挖掘潛力，成就自身價值，回報社會。要擁有這些，課程質(zhì)量至關(guān)重要，教師須利用自身學(xué)術(shù)積累，給學(xué)生真知灼見，內(nèi)化成有益的價值觀和世界觀，營養(yǎng)不良的“水課”無疑是大學(xué)之害。如此一來，研究“水課”就迫在眉睫，我們“水課”研究團也順應(yīng)教育的潮流和需求，調(diào)查基于揚州市高校的水課，希望對于優(yōu)化高等教育、建設(shè)雙一流大學(xué)有所幫助。

三、解決水課對優(yōu)化高等教育的重要性

近些年來，水課問題在當(dāng)代高等教育中的問題日益凸顯。為了實現(xiàn)優(yōu)化高等教育，解決水課問題迫在眉睫。經(jīng)過在揚州高校在校生的線上線下訪問，我們可以得出結(jié)論，水課會讓大學(xué)生浪費時間，虛度年華。由于水課的泛濫，很多大學(xué)已經(jīng)變成嚴進寬出，太過輕松就可以畢業(yè)，不需要付出多少努力，就可以獲得高學(xué)分，高績點，很多剛經(jīng)歷完嚴格高中生活的同學(xué)們，在進入大學(xué)后，放松自我要求，在自己大好青春時光里拒絕學(xué)習(xí)，沉迷游戲娛樂，不能提升自己。長時間的“水課”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏競爭力，甚至在未來工作中缺乏能力，從而影響公司甚至是社會的發(fā)展。水課除了對當(dāng)代大學(xué)生影響巨大以外，對于很多教授也存在很多不利，很多教授選擇上水課，有部分是因為他們并不是這門課程的專業(yè)研究者，從而缺少上課激情，也不利于自身的學(xué)術(shù)研究，方方面面，可見“水課”的危害巨大。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多通選課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，馬克思主義原理等課程，在很多大學(xué)已經(jīng)成為“水課”的代表。由于部分通選課課程是絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，所以開設(shè)的需求很高，但學(xué)校缺乏此課程的專業(yè)教師，會產(chǎn)生由非專業(yè)教師進行上課的現(xiàn)象，他們?nèi)狈珳实闹R，只能敷衍了事，照本宣科。學(xué)生覺得乏味無趣，不能認真學(xué)習(xí)，教師也缺少成就感，惡性循環(huán)之下，很多通選課已經(jīng)成為“無趣”“毫無價值”的代表。但事實上很多通選課在高等教育中還是很有價值的課程。立德樹人是高等教育的目標，高校需要將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，而優(yōu)秀的通選“金課”就能培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)，當(dāng)這些通選課成為水課，將不利于學(xué)生能力的發(fā)展，也不利于高等教育的優(yōu)化。

現(xiàn)在相關(guān)部門也越發(fā)重視對水課問題的研究。教育部要求加強本科教育，嚴格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消“清考”制度。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在教育會議中強調(diào)，要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。中國當(dāng)前的教育需要做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)，克服水課問題，滿足學(xué)生上課需求，有利于引導(dǎo)教師將“教本位”變?yōu)椤皩W(xué)本位”，從而優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂效率。

隨著時代的發(fā)展，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因而，在高等教育發(fā)展過程中必然需要調(diào)整從而適應(yīng)社會發(fā)展。著力實現(xiàn)我國高等教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升的變革，從關(guān)注規(guī)模數(shù)量向重視結(jié)構(gòu)，提升質(zhì)量轉(zhuǎn)變。全面提升高等教育質(zhì)量毫無疑問是現(xiàn)代高等教育優(yōu)化中的重要一環(huán)?！八n”的產(chǎn)生發(fā)展毫無疑問阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，從而影響了高等教育的優(yōu)化。目前高等教育正在向大眾化前進，隨著高等教育的日益大眾化，高校如若不重視“水課”問題，那無疑的是，創(chuàng)新型，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式也將無法建成，為社會提供有用人才的目標也將無法實現(xiàn)。時代在發(fā)展，社會在進步，我們的教學(xué)課程也需要與時俱進，不能聯(lián)系實際，與時俱進的“水課”缺少對過去的繼承性，也沒有對現(xiàn)實的指導(dǎo)性，更勿論對未來的預(yù)測性。這樣一無是處的課又怎能讓學(xué)生有所收獲，提升能力呢？

身為祖國未來的建設(shè)者，廣大的當(dāng)代大學(xué)生們需要優(yōu)質(zhì)課程培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升各方面能力。從學(xué)生變成勞動者，大學(xué)是一個重要連接點，高等教育是一個重要環(huán)節(jié)，目前我國高等教育的形勢要求是由重數(shù)量轉(zhuǎn)為重質(zhì)量，這要求優(yōu)化高等教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，將知識與社會工作能更緊密的連接在一起，使之更能適應(yīng)社會發(fā)展，提高社會工作效率，加速社會建設(shè)。

四、解決水課措施

如何讓“水課”脫水，這個問題值得深思。

第一，在國家層面上，政府已經(jīng)注意到了“水課”這個現(xiàn)象并十分重視，教育部不久前印發(fā)的《通知》就代表了國家的態(tài)度，但光有這個還不夠，國家還應(yīng)該進一步的推進良好的機制和保護措施的制定。機制不需要多么的詳細，只需要可以適用于所有學(xué)校并對課程有一定的規(guī)范作用，設(shè)置一個符合本科教育應(yīng)有的課程水平的最低標準，同時要保護那些社會很需要卻快被取消的冷門專業(yè)和課程，以為社會和國家培養(yǎng)人才為目的進行本科教育工作?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分在選擇專業(yè)時都以自己日后的工作為考慮前提，想要獲得光鮮或者高薪的工作，所以傳媒、計算機成了熱門專業(yè)，而一些技術(shù)性的專業(yè)就成了冷門，這也導(dǎo)致社會上技術(shù)工人奇缺。但若無技術(shù)工人在背后的辛勤付出，我們用的水電、汽油等又從何而來？所以國家應(yīng)該在制度上或者多方面的給予此種冷門專業(yè)一定的保障，以此吸引更多人的選擇技術(shù)性專業(yè)，形成一種平衡。

第二，在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)該提升自身的軟件和硬件設(shè)施。首先學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生營造良好的環(huán)境，基本的設(shè)置齊全且安全，并就學(xué)校側(cè)重的專業(yè)和方向置辦更加齊全和先進的教學(xué)設(shè)施，如體育學(xué)校的體育器材要全面，師范學(xué)校要打造微課教室等等。其次，學(xué)校要加強對師資力量、管理手段、學(xué)風(fēng)學(xué)氣等方面的重視，這些對于解決“水課”十分重要。高學(xué)歷、高水平的教師是一所學(xué)校的基石，只有基石夯實才能在上面建起更多更高的房子；而學(xué)風(fēng)學(xué)氣的好壞則決定了這所學(xué)校是前進還是后退，只有在好的學(xué)風(fēng)學(xué)氣里，師生才會時刻保持積極端正的態(tài)度對待他們的工作和學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要時刻相應(yīng)國家的號召，跟緊國家的步伐，在國家制定的大機制之下，根據(jù)學(xué)校自身的特點和問題，掌控好判定“水課”的標準，制定更加詳細和實用的制度。學(xué)?？梢愿鶕?jù)程序制定出淘汰機制，在追求學(xué)術(shù)自由和公平原則的基礎(chǔ)上統(tǒng)一標準，師生共同參與課程的制定和淘汰。同時學(xué)校一定要了解通識課的重要性，它不是隨便開開就可以的，它和專業(yè)課一樣的重要，是高校教學(xué)體系的重要組成部分，與專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。所以學(xué)校一定要逐步減少缺乏實際價值的通識課程，嚴格要求，讓學(xué)生可以在通識課上也受益匪淺。

第三，在教師層面上，教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)水平并端正自己的教學(xué)態(tài)度。在我們的調(diào)查結(jié)果中，大部分的同學(xué)都認為自己和其他專業(yè)的同學(xué)或者和其他學(xué)校學(xué)生比起來享有的教育質(zhì)量比較一般，認為“水課”就是課程內(nèi)容枯燥乏味的課。其中突出的教師的問題有：教學(xué)內(nèi)容老舊、形式手段單一呆板、教學(xué)態(tài)度懈怠，對于以上這些問題，我們認為其中的一個原因就是教師本身的能力不夠。教師想要上好一堂課，除了有過硬的專業(yè)知識以外，還要有靈活的腦子和較高的教育機智。如果教師自身的知識水平不行，他又怎么教好學(xué)生，所以教師不能故步自封吃老本，要活到老學(xué)到老，跟上時代的步伐不斷提升自己，充實自己。而課堂枯燥沉悶，教師有很大的責(zé)任，許多教師上課就是照本宣科，沒有自己的風(fēng)格和思想，沒有創(chuàng)新性，和學(xué)生沒有互動，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校可以時不時的組織一些教師比賽或交流會，互通有無，提升教師的教學(xué)技巧。其次就是要讓教師端正教學(xué)態(tài)度。許多教師沒有認清他們的本職工作就是教書育人，一心撲在學(xué)術(shù)研究上，追求名利，對待教學(xué)敷衍了事；或者有的老師沒有了解通識課和公共課的重要性，為了通過率和學(xué)生的好評一味的放低要求，對學(xué)生在課堂的不良行為或逃課行為視而不見。這些問題的解決首先就要從教師的態(tài)度開始改變，其次不管什么課程都應(yīng)該有它的門檻和一定的標準，一味的放水只是對學(xué)生的放縱，讓他們止步不前。

第四，在學(xué)生層面上，態(tài)度決定一切，好的態(tài)度會是成功的一半。學(xué)生首先就要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜國家給予我們的每一個教學(xué)機會。其次學(xué)生要敢于質(zhì)疑，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題，在課堂上積極的與老師互動， 老師有不好的地方在課后也可以提出建議讓老師改正。最后學(xué)生要有明確的目標，杜絕漫無目的式的上課，明確的目標可以吸引學(xué)生的注意力和興趣，促進師生互動，共建和諧課堂。

五、前景預(yù)測

隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制和政治體制的完善，我國高等教育體制也進入了發(fā)展新時期。近年來，高等教育的大眾化實現(xiàn)促使我國教育開始思考如何縱向發(fā)展，就如何全面提高教學(xué)質(zhì)量以及如何大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部在《通知》中也已經(jīng)提出了相關(guān)要求?？梢悦鞔_的是，我國對各高校的監(jiān)察工作越來越重視，并且越來越落實到學(xué)校各項具體工作中，與此同時，各界教育人士對此類問題進行了全面分析，直擊矛盾最深層。因此，就我們提出的大學(xué)“水課”這一現(xiàn)象，可以很驚喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有所回緩，由此可以預(yù)見：盡管“水課”在高校曾很有“一席之地”，但在教育部的改革倡導(dǎo)下，“水課”將或者淘汰或者逐步被打造成“金課”。

眾所周知，改革是一個循序漸進的過程，而檢驗改革成果則需要觀測兩方面的配合：高層的推動和基層的配合，由此兩方面我們也可以推測出“水課”的發(fā)展前景。進入新世紀近二十年來，全面提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的口號喊得不可謂不響，推出的一系列舉措也不能說不得力。教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，兩個主文件和相配套的一系列文件也已經(jīng)下發(fā)?？梢娢覈鴮δ壳暗慕逃蝿菔种匾?，在此基礎(chǔ)上，在國家的大力扶持和推動下，相信我國教育事業(yè)很快就會迎來一個嶄新的春天。

從另外一方面來看，我們需要深入基層，深入了解各高校的實際情況，以此為基礎(chǔ)探查“水課”的發(fā)展狀況。一直以來，我們對高校的運作模式和課程設(shè)置并不了解，而通過研究“水課”這一課題，我們可以從各個環(huán)節(jié)來解析該課題。首先，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育教學(xué)改革，積極探討新的教育模式和方法，針對學(xué)生實際需要和興趣愛好開設(shè)公選課；其次，任課教師應(yīng)嚴格遵循“四個回歸”，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。最后要強調(diào)的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從當(dāng)前高校的實際來看，很多大學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)主動性和積極性，部分大學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神也有所下降，普遍缺乏憂患意識和危機感。人只有具有憂患意識和危機感，才更有責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，才更有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)優(yōu)的動力。

顯而易見，在教育部各項指示下達后，各高校高度重視本科教育建設(shè)，由此帶動在校大學(xué)生警醒并監(jiān)督自己，珍惜把握一切學(xué)習(xí)機會，提高素質(zhì)涵養(yǎng)，豐富知識儲備，明白如今社會競爭不再局限于學(xué)校一隅，掌握真本領(lǐng)才更利于在社會立足。由此我們可以預(yù)測，高校淘汰“水課”、打造“金課”的目標在各方支持下必將取得高效進展。

六、結(jié)論

教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上關(guān)于“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本”的講話強調(diào)要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，學(xué)習(xí)踐行黨的十九大精神，貫徹落實習(xí)近平總書記系列座談會上的重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快高水平本科教育建設(shè)、全面提高人才水平，打造堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代先鋒?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?，當(dāng)前我國的教育改革已經(jīng)進入一個緊張期，在國家的高度重視下以及各界教育人士的積極探索推動下，“水課”將不再成為高等教育的絆腳石。

【參考文獻】

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