治理“水課”打造“金課”

摘 要：分析了高?！八n”存在的環(huán)境以及基礎(chǔ)教育為何沒(méi)有“水課”的原因，提出“金課”的基本特征，即師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求，進(jìn)一步給出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑，即教師為中心到學(xué)生為中心、考試為中心到學(xué)習(xí)為中心、學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：水課；金課；教師；學(xué)生；途徑；轉(zhuǎn)變

一、“水課”因何存在

何謂“水課”？可以認(rèn)為是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱。有人云，有些課程很“水”，“水”到可以游泳了。但曾幾何時(shí)，學(xué)生對(duì)“水課”愛(ài)恨交加，愛(ài)它吧，不學(xué)照樣可以拿高分；恨它吧，學(xué)過(guò)與沒(méi)學(xué)過(guò)幾乎沒(méi)區(qū)別；然后你讓學(xué)生選課呢，他往往又不由自主地選“水課”[1]。老師與學(xué)生之間形成了一種不良的默契，老師或許想著如何給學(xué)生送分，學(xué)生想著如何向老師要分。不要以為基礎(chǔ)課程比較“水”，其實(shí)專業(yè)課程的“水”或許隱藏得更深。所謂的“清考”，大部分發(fā)生在基礎(chǔ)課程，專業(yè)課為何很少需要“清考”？因此可以認(rèn)為，專業(yè)課程的質(zhì)量提升任務(wù)并不輕松。

我們的基礎(chǔ)教育階段為什么不存在水課？因?yàn)闆](méi)有水課存在的土壤。老師拼命教，學(xué)生更是拼命學(xué)，就是為了考上大學(xué)，特別是為了考上所謂的“好”大學(xué)。正所謂“提高一分，干掉千人”，何其殘酷，怎能不拼命？老師和家長(zhǎng)一直灌輸?shù)氖?，初中辛苦，高中更辛苦，高三最辛苦，接下去的意思就是，只要進(jìn)了大學(xué)，一切爾爾。12年基礎(chǔ)教育形成的這樣一種觀念，要想立即轉(zhuǎn)變，客觀上存在一定難度。亦即大學(xué)治理“水課”的信息要逐步地反饋到中學(xué)，讓我們的學(xué)生及早做好思想準(zhǔn)備。

我們的高等教育為何“水課”不少？主要是我們的淘汰率偏低，也就是畢業(yè)率或?qū)W位授予率太高。我們的學(xué)習(xí)年限X+2年的畢業(yè)率或?qū)W位授予率低于90%的高校似乎不多，甚至有人云，如果以畢業(yè)率或?qū)W位授予率給世界一千強(qiáng)大學(xué)排名，或許大部分高校會(huì)來(lái)自中國(guó)。由于淘汰率低，反饋到大學(xué)學(xué)習(xí)階段就是沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的壓力，得過(guò)且過(guò)，你不過(guò)可能還有人幫著你過(guò)。試想，人都是有惰性的，不付出或者少付出都能得到想要得到的，大部分人或許就不太想付出了。

二、“金課”基本特征

何謂“金課”？可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)。“金課”的基本特征或可歸納為三個(gè)方面，即：師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求。

1.師生互動(dòng)

教師與學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)最主要的兩個(gè)要素。教育部正在推行的“課堂革命”恰恰就是要革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生互動(dòng)可以認(rèn)為是“課堂革命”最好的切入點(diǎn)，也是最佳的評(píng)判點(diǎn)?；?dòng)可以分為五個(gè)層面，其一稱“單聲道”，只聞老師講；其二稱“Q&A;”，偶聞簡(jiǎn)問(wèn)答；其三稱“互動(dòng)”，不僅是“教”，更是“學(xué)”乃至“研”；其四稱“質(zhì)疑”，學(xué)生能提出問(wèn)題，不懼權(quán)威，發(fā)散思維；其五稱“辯論”，如果師生能唇槍舌劍，妙語(yǔ)生花，豈不妙哉！總體而言，我們的教學(xué)大多還是處于第一第二層面，因?yàn)闈M堂灌是完成教學(xué)任務(wù)效率最高的途徑。因?yàn)閷用嬖礁?，教師就需付出越多，然而又很難評(píng)價(jià)，教師也往往得不到應(yīng)有的回報(bào)。

2.關(guān)注過(guò)程

教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，包括課前、課中和課后的不同階段，不應(yīng)該只是課堂教“知識(shí)”、期末考“知識(shí)”的狀態(tài)。嚴(yán)格而言，缺乏過(guò)程的教學(xué)不是真正的教學(xué)。我們對(duì)于“考試”和“分?jǐn)?shù)”過(guò)于崇拜，以為考得好，一切都好，而所謂考得好是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。所謂“四考”定未來(lái)，初中畢業(yè)的“中考”，高中畢業(yè)的“高考”，不少人本科畢業(yè)考研究生的“研考”，還有不少研究生要考公務(wù)員的“國(guó)考”。實(shí)際上，只是考得好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不足以支撐中華民族的偉大復(fù)興?？荚嚿婕暗耐侵R(shí)，考得好表明他記憶力超群，或是揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案的能力超強(qiáng)，如何在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正地投入，真正地有付出，更有收獲，是值得不斷探索的。

3.嚴(yán)格要求

老師與學(xué)生之間不應(yīng)形成不良的默契，而是應(yīng)該成為互相促進(jìn)的教學(xué)共同體。學(xué)生給老師評(píng)價(jià)的打分越來(lái)越高，很少見(jiàn)到90分以下的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)為了得到高分，討好學(xué)生，或者怕學(xué)生不給高分而放松對(duì)學(xué)生的要求；老師給學(xué)生的打分也越來(lái)越高，甚至有些課程最低分都達(dá)到90分，課程評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用，帶來(lái)的效應(yīng)是分?jǐn)?shù)的虛化和過(guò)度高企。有些學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)教師給出了一些限制，比如90分以上不能超過(guò)多少比例，比如70分以下不能高于多少比例，否則成績(jī)不予錄入，但總有教師不予遵守。當(dāng)然，課程不及格比例過(guò)高也是不合適的，這與嚴(yán)格要求并不是等價(jià)的。

三、治理“水課”、打造“金課”若干途徑

1.教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變

韓愈云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭婵芍^路人皆知，我們做的還很不夠，即使做到了也還需要上升一個(gè)層次。因?yàn)椤皞鞯朗跇I(yè)解惑”的本質(zhì)是以教師為中心的，盡管可以人人為師、能者為師、互為師生，但就其根本而言，是忽視學(xué)生的。那么，作為學(xué)生的“學(xué)者”該如何呢（注意，不是“考者”）？個(gè)人提出“學(xué)者，所以悟道求業(yè)生惑也”，所謂悟道、問(wèn)道、尋道，求是、求學(xué)、求真、求業(yè)，并且在此過(guò)程中產(chǎn)生更大的疑惑，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，助力中華民族偉大復(fù)興?！拔虻狼髽I(yè)生惑”的主角毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生，是以學(xué)生為主體的主動(dòng)行為，猶如毛澤東所言，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。

高等教育還是應(yīng)該并且必須做出改變，這是基于對(duì)當(dāng)前中國(guó)高等教育的三個(gè)基本判斷做出的，即大學(xué)教育與中學(xué)區(qū)別不大，大學(xué)之間教學(xué)區(qū)別太小，中國(guó)大學(xué)教學(xué)與國(guó)外差別較大。但我們不能照抄照搬國(guó)外，否則我們的學(xué)生不適應(yīng)、教師不習(xí)慣、資源也不夠，我們必須探索中國(guó)特色高等教育改革發(fā)展路徑，這是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要組成部分[2]。

2.考試為中心到學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變

考試的作用和意義不須贅述，學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。其基本做法就是降低期末考試的比重，如果降到50%以下會(huì)怎樣，當(dāng)然隨之而來(lái)的問(wèn)題就是如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以評(píng)價(jià)？包括課前的預(yù)習(xí)、課中的互動(dòng)、課后的復(fù)習(xí)或研習(xí)。個(gè)人提出“三一機(jī)制”和“三自模式”[3]。

所謂“三一機(jī)制”，即“一門(mén)課、一千字、一刻鐘”。對(duì)于通識(shí)課或者大類課而言，讓學(xué)生寫(xiě)1 000字并不會(huì)太困難，甚至3 000字或者5 000字；對(duì)于專業(yè)課而言，讓學(xué)生上臺(tái)講一刻鐘也并非難事，并且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)講述的時(shí)候，學(xué)生們的頭是抬著的，“抬頭率”十分重要。這樣的“三一機(jī)制”，或許使得學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)有了真正的培養(yǎng)途徑。

所謂“三自模式”，即“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”。對(duì)于期中測(cè)驗(yàn)位于前20%的同學(xué)，可以申請(qǐng)不參加常規(guī)的期末考試，雖然不考，但要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)考卷，把答案全面求解，描述這樣出題的體會(huì)。學(xué)生也可以感受出題之不易，試題需要信度、效度和區(qū)分度，談何容易。學(xué)生的感受是深刻的，如此設(shè)計(jì)學(xué)生必然能夠站得更高、想得更多、看得更遠(yuǎn)，這也可以認(rèn)為是教育真正意義之所在。

3.學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變

學(xué)科是重要的，科研是必要的，高校必須推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。但對(duì)人才培養(yǎng)而言，特別是對(duì)本科人才培養(yǎng)而言，更重要的是學(xué)科要支撐專業(yè)，科研優(yōu)勢(shì)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)[4-5]。

然而，“三重三輕”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍地存在，即“重教書(shū)、輕育人，重智育、輕德育，重科研、輕教學(xué)”。必須轉(zhuǎn)向真正關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，亦稱“成長(zhǎng)比成功更重要”，或稱“成長(zhǎng)是最大的成功”，我們也說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果這是上下聯(lián)，那么或許橫批就是“教育之道”。

學(xué)科的評(píng)價(jià)相對(duì)容易實(shí)施，主要的因素是科研；而專業(yè)的評(píng)價(jià)則要困難得多，主要的因素恰恰是教學(xué)。目前高校排行榜眾多，但總體上看是偏于科研的，或是基于長(zhǎng)期的聲譽(yù)的，本科教學(xué)對(duì)于高校排行的貢獻(xiàn)幾乎可以忽略不計(jì)，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，是否應(yīng)該改變對(duì)高校的評(píng)價(jià)策略？

受中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)委托，我們項(xiàng)目組推出了學(xué)科競(jìng)賽高校排行榜，試圖從一個(gè)側(cè)面關(guān)注人才培養(yǎng)，可以說(shuō)是第一個(gè)關(guān)注人才培養(yǎng)的排行榜。已經(jīng)發(fā)布2012—2016年排行榜，2013—2017年排行榜，即將推出2014—2018年排行榜，既面對(duì)本科，也面向?qū)？?，還有分省排行，總體反響良好。

治理“水課”、打造“金課”需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。淘汰“水課”、打造“金課”，是具有非凡意義的一項(xiàng)行動(dòng)，必將在中國(guó)高等教育發(fā)展史上留下濃墨重彩，必將助推中華民族偉大復(fù)興！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸國(guó)棟，如何打造真正的大學(xué)課程[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（2）：10-13.

[2] 陸國(guó)棟. 我國(guó)高等教育的特點(diǎn)分析與發(fā)展路徑探索[J]. 中國(guó)高教研究，2015（12）：14-17.

[3] 陸國(guó)棟，孫毅，費(fèi)少梅，等. 面向思維力、表達(dá)力、工程力培養(yǎng)的圖學(xué)教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究，2015（5）：1-7，58.

[4] 陸國(guó)棟. 一流本科是一流大學(xué)應(yīng)有之義[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（6）：6-8.

[5] 陸國(guó)棟. 新工科建設(shè)的五個(gè)突破與初步探索[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（5）：38-41.

[基金項(xiàng)目：2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（工程科技人才培養(yǎng)研究），項(xiàng)目編號(hào)：17JDGC010]

[責(zé)任編輯：余大品]