高校社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改革

路幸福 張云偉 杜鳳

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求，通過對安徽省社會學專業(yè)本科生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度較低、教育教學方式創(chuàng)新不足、本科生導師制尚未普遍實施且效果較差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與情況較低等問題。社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要考慮由課堂教學、校園雙創(chuàng)活動、專業(yè)社會實踐、本科生導師制、導生制構(gòu)成的“五位一體”的改革路徑。

關鍵詞：高校;社會學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672- 1101（2019）01- 0085- 06

《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）提出，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是建設創(chuàng)新型國家和催生中國經(jīng)濟發(fā)展新動力的重大戰(zhàn)略舉措。教育部2018年工作要點中進一步提出要“實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)燎原計劃”“落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，深入推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。新時代，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為時代強音的背景下，主動迎接中國社會發(fā)展的新態(tài)勢和新要求，反思社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

學界從人才培養(yǎng)的一般意義上討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。如，學者認為社會、政策、文化和家庭等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持差，我國總體上缺乏支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍[1];人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密，人才質(zhì)量和規(guī)格不符合市場要求[2];學生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、缺乏動力和目標[3]。為此，國內(nèi)學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境提出了人才培養(yǎng)模式的改革措施。如“分階段+課程模塊”“實際項目+雙導師制”[4];構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系和學科競賽體系[5-6];鼓勵教師實行參與式、討論式、啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與獨立思考精神[7-8];要從人才培養(yǎng)目標的確立、課程資源的整合及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面加以綜合性改革[9]。另有研究介紹了國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提出應該摒棄唯分數(shù)論的目標導向、扭轉(zhuǎn)刻板規(guī)訓的教學傳統(tǒng)、形成超越資源類指標的評價導向等等的建議[10];培養(yǎng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟迪、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多級組織架構(gòu)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)等政策建議[11]。作為應用性社會科學，社會學專業(yè)強調(diào)學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，對專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求很高。然而，對于如何培養(yǎng)社會學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的學術(shù)研究很少。盡管如此，學界在一般意義上或?qū)Σ糠謱I(yè)討論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、存在的問題、對策建議等對社會學專業(yè)具有一定的借鑒意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求

（一）專業(yè)發(fā)展本土化的需要

社會學專業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合我國的國情，不能一味照抄國外成果研究中國。費孝通提出社會學重建的方針，指出“我們對中國社會了解還很少，缺乏系統(tǒng)科學的認識。但是我們一定要自己來搞，搞出一個社會學的中國學派。我們要為社會主義建設服務。我們的知識是要為我們實際生活服務的，所以有應用的一面?！盵12]37社會學專業(yè)發(fā)展受到多種主客觀因素的影響，本土化程度不高，專業(yè)成長緩慢。雷洪認為社會學學科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾，主要是社會提供的目標與手段之間、社會需求與學科供給之間、制度安排與行動選擇之間、理想功能與實際效果之間、社會結(jié)構(gòu)與社會功能之間的矛盾[13]。可見，社會學專業(yè)發(fā)展必須聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，以本土化問題為導向，以構(gòu)建本土化理論和方法為價值訴求，培養(yǎng)本土化的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的專業(yè)人才為根本，這是社會學專業(yè)發(fā)展的基本立足點。

（二）專業(yè)人才新內(nèi)涵的時代要求

2017年《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號）提出，支持人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展跨學科探索性研究，形成“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式，社會學學科作為為數(shù)不多的社會科學被寫進規(guī)劃，將作為未來人工智能發(fā)展的重要學科支撐之一，這就對社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。社會學專業(yè)人才要具備應對新時代社會主要矛盾轉(zhuǎn)型、打好“三大攻堅戰(zhàn)”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+等一系列新變革的敏感性和實際操作能力。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)要求

結(jié)合教育部制定的社會學類教學質(zhì)量國家標準，要求社會學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生熟練掌握社會學基礎知識、基礎理論和基本方法，具備國際視野和國情意識，具備聯(lián)系中國社會實際分析和解決社會問題的能力，具備跨文化溝通和自我調(diào)適的能力，具備服務社會與管理社會的能力。專業(yè)能力方面要具備從事社會調(diào)查和研究、社會咨詢與規(guī)劃、市場研究與咨詢、行政管理與人力資源開發(fā)、社會治理與社會服務、政策研究與評估等方面的職業(yè)能力，以及運用社會學專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、組織提供社會服務的能力。

二、社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為客觀了解社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的突出問題，筆者于2017年12月5日-2018年1月3日，在安徽省開設社會學本科專業(yè)的三所院校開展調(diào)查，調(diào)查對象為2014-2016年入學的在校本科生（2017年入學的學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不深，故不在此次調(diào)查之列），調(diào)查方法為普查，因部分大四學生不在校未能調(diào)查，故而發(fā)放調(diào)查問卷188份，回收有效問卷175份，回收率93.1%。調(diào)查對象中男性占33.1%、女性占66.9%，安徽省內(nèi)生源占83.4%、省外生源占16.6%，入學時間為2014年的占29.1%、2015年的占28.6%、2016年的占42.3%。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)中的融合度較低

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的基本內(nèi)涵和全社會的發(fā)展新形態(tài)，也是指導新時代社會學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要指導思想和人才要求。首先，從課程開設來看，目前，社會學專業(yè)尚未開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，僅僅在學?！毒蜆I(yè)指導》通識課中出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，或面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的本科生開設創(chuàng)業(yè)能力系列培訓（如GYB、SYB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等），這些課程及培訓或者效果不佳或者受眾過窄，且僅限于創(chuàng)業(yè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求相去甚遠，與社會學專業(yè)融合度較低;其次，從校園宣教來看，各高校都在采取各種方式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物或事跡的宣傳力度。從社會學專業(yè)學生的認知情況看，被調(diào)查者認為所就讀的學校有宣傳創(chuàng)新典型人物或事跡的占71.7%。學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物或事跡的渠道主要是校園網(wǎng)（45.7%）、宣傳欄（40%）、學校官微（33.1%）、校園廣播（24%）、課堂教學（21.1%）。主要渠道是學?；?qū)W院層面上通過網(wǎng)絡進行的宣傳，相比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物或事跡及相關資訊融入課堂教學的比例很低，原因有很多，其中一個不容忽視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并未引起專業(yè)教師高度重視，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導明顯不足。

（二）教育教學方式創(chuàng)新不足

從當前國內(nèi)教育現(xiàn)狀看，仍然以知識教授為主，缺乏創(chuàng)新教育及方式[14]。反思社會學專業(yè)教學過程，教學方式對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)有一定的影響，現(xiàn)有教學方式與學生的期望相去較遠。

圖1教學方式與學生期望對比

對比發(fā)現(xiàn)（圖1）， 目前社會學專業(yè)學生認為， 專業(yè)教學仍以講授式教學為主（98.3%）、 其次是討論式教學（48.6%）， 而最能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的實驗式（11.4%）、 實踐式（30.9%）、 情景式（9.1%）、翻轉(zhuǎn)課堂（19.4%）、啟發(fā)式（21.1%）、研討式（17.7%）等教學方式并未得到很好運用。學生期望的教學方式按期望值高低排序是實踐式（50.9%）、情景式（37.7%）、討論式（34.9%）、 講授式（33.7%）、啟發(fā)式（30.9%）、研討式（28.0%）、談話式（20.0%）、實驗式（18.9%）。學生期望降低單純的講授式教學和并不深入的討論式教學，期望能夠提高體現(xiàn)主動性、參與性的實踐式、情境式、啟發(fā)式、研討式的教學方式?？梢姡壳敖虒W方式與學生期望之間差異較大，反映了教學改革的必要性。

然而，實際上當前專業(yè)教學方式已有一定程度的改變，力圖激發(fā)學生創(chuàng)新意識。如學生認為教師提出的問題多以開放式為主（88.6%），課堂研討問題的類型以設定情境下的問題為主（54.9%）、真實的案例為輔（43.4%）。但是，仍然存在些許問題，如教學考核方式上，以分數(shù)或等級式評分為主（96.6%）;評語式只占1.7%;學生認為自己的學習方式為重復記憶的占49.7%，知識拓展與理解記憶的占48%。

學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的總體認識方面，認為創(chuàng)新能力教育水平很高或較高的占33.1%，一般的占56.6%，較低或很低的占9.7%;認為創(chuàng)業(yè)能力教育水平很高或較高的占21.1%，一般的占57.1%，較低或很低的占20%;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方面，認為開設創(chuàng)新課程的占32%，開設創(chuàng)新類講座的占32.6%，開設創(chuàng)業(yè)課程的占30.3%，開設創(chuàng)業(yè)講座的占25.1%;認為開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座的次數(shù)只有1-2次（創(chuàng)新課程25.7%、創(chuàng)新講座18.3%，創(chuàng)業(yè)課程24.5%、創(chuàng)業(yè)講座14.8%），鮮有3次以上。

（三）本科生導師制尚未普遍實施且效果較差

本科生導師制是高等學校以制度的形式要求專業(yè)教師負責對一定數(shù)量的本科生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導[15]。調(diào)查表明50.9%的社會學本科生認為學校實行了本科生導師制，每位導師指導的學生數(shù)為1人或2人的各占1.1%， 3人的占13.5%， 4人的占46.1%， 5人的占23.6%，6人的占6.7%，7人的占2.2%。導師指導的學生數(shù)多為4-5人。導師的指導情況，每周數(shù)次的占2.2%，每月數(shù)次的占19.1%，每學期數(shù)次的占55.1%，沒有指導過的占22.5%。 在實施導師制的學生中， 導師主動聯(lián)系或由其他同學聯(lián)系開展指導的共占81.5%， 學生自己主動聯(lián)系的為0。 在指導內(nèi)容方面，指導讀書的占70.8%，研究設計的占44.6%，指導撰寫論文或調(diào)查報告的占46.2%，指導專業(yè)實踐的占32.3%，指導見習實習的占10.8%，指導專業(yè)競賽的占18.5%。可見，本科生導師制并未普遍實施，即使在已實施的學校，實施情況也并不理想，導師指導次數(shù)不足每月一次和完全沒有指導的占了近80%，而且學生處于完全被動地位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所起的作用非常有限。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與情況較低

學生普遍認為學校支持或舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動很多，基本能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之所需，特別是90%以上學生都認為學校支持或舉辦了創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊評選、創(chuàng)新項目申報、社會調(diào)查專業(yè)實踐等活動。然而，社會學專業(yè)學生參與這些活動的情況不盡如人意，僅有社會調(diào)查專業(yè)實踐的參與情況達到72%，其他活動均未超過50%。從期望值看，70%以上學生認為個人需要進一步參與專業(yè)知識競賽、創(chuàng)新項目申報、畢業(yè)論文培育、社會調(diào)查專業(yè)實踐等創(chuàng)新類活動，而對創(chuàng)業(yè)類活動的需求情況明顯低于創(chuàng)新類活動（圖2）。反映了社會學專業(yè)學生的創(chuàng)新需求較強，創(chuàng)業(yè)的需求并不強烈，創(chuàng)業(yè)教育還有待進一步開展。

圖2學校支持或舉辦、自己已參與、個人參與期望情況對比

對于有參與創(chuàng)新活動經(jīng)歷的學生，參與人數(shù)較多的活動依次是：搜集資料與整理文獻（74.6%）、組織人員（32.1%）、策劃活動（28.4%），其他如發(fā)起、籌集資金、風險評估等創(chuàng)業(yè)活動參與人數(shù)不足10%?？梢姡瑢W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的參與層次較低，多從事較為基礎的資料搜集工作，對創(chuàng)新能力提升作用有限，對創(chuàng)業(yè)活動來說實質(zhì)性參與更少。

關于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要目的分別是：提升創(chuàng)新能力（67.6%）、學習鞏固專業(yè)知識（64%）、掙學分（41.2%）、評優(yōu)評先（32.4%）、升學需要（考研、推免、出國等）（22.8%）、老師要求（19.9%）、同學攀比（3.7%）、家長要求（2.9%）等。

高校組織創(chuàng)業(yè)教育系列活動可以顯著激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿[16]，從圖2可知學校支持對學生創(chuàng)業(yè)參與期望的提升有推動作用，但實際參與情況并不理想。關于所在學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體支持方式方面，大多數(shù)學生認為學校設置指導機構(gòu)（75.3%）、資金支持（90%）、專業(yè)社團（87.1%）、興趣小組（68.2%），然而學生的獲得或參與情況均不足40%，而學生期望卻均超過70%（圖3）。可見，學校支持有力，學生獲得或參與情況過低，與學生期望之間形成鮮明反差，究其原因，筆者認為既有曲高和寡之嫌，也有學生消極應對的可能。

圖3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持方式、個人獲得及期望對比

三、“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要考慮兩個方面的五個要素（圖4）：第一，在教育教學環(huán)節(jié)方面，大力推進三個課堂聯(lián)動，即第一課堂教學改革、第二課堂校園“雙創(chuàng)”活動、第三課堂專業(yè)社會實踐;第二，在教育主體方面，實施兩項制度，即本科生導師制和本科生導生制。五個要素形成“五位一體”的關系，共同推動實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力提升。

圖4“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一般路徑

（一）圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標促進課堂教學改革

課堂教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置并非零散的幾門課程，而是前后銜接、層層遞進，學生可根據(jù)修業(yè)年限和興趣進行選修;堅持理論課程和實踐課程并重，使學生在理論知識和具體實踐上形成有效對接[17]。本科生大部分專業(yè)知識和創(chuàng)新思維來自課堂教學，然而一言堂式的傳統(tǒng)講授方式，已無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，但該目標的實現(xiàn)又無法脫離課堂教學，因此，課堂教學方式改革非常必要。改革的主要出發(fā)點是引導學生思考，自主學習，尊重學生學習的主體性，充分激發(fā)學習主動性。這就對教學及教師提出了較高的要求。首先，在教學方式方面，每位教師都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)作為自己的責任，廣泛采取研討式、啟發(fā)式、情景式、專業(yè)實踐等學生期待程度較高的教學方式;其次，在教學內(nèi)容方面，每門課程、每個知識模塊都要能夠成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的觸發(fā)點，減少常識性問題、認知性知識的講授，注重知識點的應用性、分析性，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提升應用、分析能力;再次，在課堂教學中要融入大學生身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，用真實案例激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

（二）建立學校主導、社團主體的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動機制

作為人才培養(yǎng)的第二課堂，校園文化活動有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是文化育人、環(huán)境育人的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該融入校園文化活動，開展豐富多彩的、體現(xiàn)學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。活動開展應該由學校主導、社團為主體，因此，學校教務、科研、學團等部門可以設定一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的必修環(huán)節(jié)，納入學生素質(zhì)拓展學分，根據(jù)活動參與情況及成績予以認定學分;同時成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，專門承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動，或者與其他學生社團聯(lián)合開展活動，以及時有效的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及內(nèi)容融入到各種學生活動中，提升學生活動品質(zhì)，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，實現(xiàn)學生的自我教育目的。

（三）依托社會調(diào)查的專業(yè)社會實踐

社會學專業(yè)人才培養(yǎng)十分強調(diào)社會調(diào)查和其他專業(yè)實踐的作用，社會學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要強化實踐育人的教育模式。上世紀末，費孝通就指出“當前世界和我國社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展變化都很快，社會學、人類學者要跟上這種發(fā)展變化，必須跟著實際走，堅持田野工作，實地調(diào)查，這是這門學科的基本功、看家本領。在選拔和培養(yǎng)人才時，切不可放松這方面的要求。”[18]進入新世紀又提出“在培養(yǎng)從事中國社會學工作的新一代的過程中，我們必須堅持理論聯(lián)系實際，教學聯(lián)系科研的原則……社會科學離不開社會調(diào)查……要取得關于社會的科學知識，必須要針對一定的問題，在一定的范圍內(nèi)，進行系統(tǒng)的觀察，經(jīng)過分析、整理，提高到理論的認識。”[12]37所以，社會學要立足于中國社會實際，從科學的調(diào)查研究入手。中國改革開放40年，也是社會急劇轉(zhuǎn)型的40年，大量的社會經(jīng)濟發(fā)展成就需要總結(jié)，同時也有不少社會問題需要分析和解決，立足中國社會經(jīng)濟發(fā)展的本土實踐，運用社會調(diào)查方法開展實證研究，組織并提供社會服務，是社會學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代要求和必由之路。

（四）推廣本科生導師制

本科生導師制是本科生在課堂教學之外接觸專業(yè)教師、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有效機制，采取本科生導師制并通過考核強化該制度，是提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高理論聯(lián)系實際能力的重要路徑。本科生導師制應該貫穿本科四年，針對不同時期學生的特點和需要，導師應給予個性化的指導（見表1）。

（五）建立本科生導生制

新時期，社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求進一步提高，高校肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。三個課堂聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)，需要教育主體有效地組織、執(zhí)行、引導，教師固然是非常重要的主體，但大多數(shù)情況下“師”與“生”之間始終存在許多主客觀的障礙或限制，若要有效地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“師”“生”之間有必要建立一個新的機制，即本科生導生制。本科生導生制是一種學生教學生的教學組織形式，有“教學輔導型”“學生活動型”“制度建設型”等類型[19]，有利于“教師、導生、學生”構(gòu)成三位一體的探究學習新模式[20]，形成“較大規(guī)模的項目制本科研究性學習模式”[21]。實則是一種團隊自主教育的機制，以研究生或高年級本科生帶動低年級本科生的方式，實現(xiàn)“師”“生”之間的有效互動。實行導生制，低年級本科生可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“觀摩”——“傾聽”——“參與”——“主持”等環(huán)節(jié)的有效銜接，實現(xiàn)用青年的方式關注本科生對當代社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象與問題的所思所想。

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[責任編輯：吳曉紅]