初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略探究

蘇晗

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題從而幫助學(xué)生理解課文的一種重要的教學(xué)方法。本文從實(shí)際教學(xué)入手，從課文標(biāo)題、課文線索、課文細(xì)節(jié)以及課文故事發(fā)展四個(gè)方面列舉出了設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的不同思路，以期在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們都可以靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練，另一方面有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)

在中學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師針對(duì)課文發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的深度都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果帶來(lái)影響。閱讀課文時(shí)提出問(wèn)題不是為了將學(xué)生困住，而是要用問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行思考，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生得出重要答案。也就是說(shuō)教師掌握了提問(wèn)的技巧之后，課堂教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)逐漸得到有效提高。那么我們應(yīng)當(dāng)如何精巧地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考文章的能力呢？下文將從課文標(biāo)題、課文線索、課文細(xì)節(jié)以及課文情節(jié)發(fā)展四個(gè)角度進(jìn)行通盤(pán)的分析考量，并且舉出在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例進(jìn)行分析。

一 從課文標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題

課文標(biāo)題會(huì)放在全文的卷首，是一篇文章最為醒目的標(biāo)志。文章的標(biāo)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所營(yíng)造的感情基調(diào)的第一步。在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，文章標(biāo)題就會(huì)成為走入課文世界的窗戶，進(jìn)而能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章大概的背景與情感基調(diào)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)在文章題目上面進(jìn)行精準(zhǔn)有效的發(fā)問(wèn)，便于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境之中[1]。例如在《從百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的標(biāo)題提出以下問(wèn)題：“文章的題目中有什么特點(diǎn)？可以看出文章是根據(jù)哪一種順序進(jìn)行敘述的？”學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不斷地翻動(dòng)著課文，很容易就可以將文章的寫(xiě)作思路理順。這種引導(dǎo)學(xué)生自我分析課文的提問(wèn)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要比讓學(xué)生單純地歸納總結(jié)段落大意、劃分文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法好很多。寫(xiě)作終究不是算數(shù)學(xué)題，不少課文的文章結(jié)構(gòu)并不那么工整簡(jiǎn)潔，對(duì)于這種課文，教師不用去強(qiáng)求學(xué)生總結(jié)段落大意，以免造成學(xué)生們片面地背答案。在其他文章的教學(xué)中，也可以從文章標(biāo)題出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們討論“孔乙己”這個(gè)標(biāo)題究竟指的是孔乙己這個(gè)人還是孔乙己這個(gè)社會(huì)。類似的提問(wèn)都可以出現(xiàn)在一節(jié)課最開(kāi)始的環(huán)節(jié)中[2]。

二 從課文線索設(shè)計(jì)問(wèn)題

課文線索是一條貫穿全文的主線，文章中的所有元素通過(guò)線索凝聚在一起，成為一整篇連貫和諧的文章。線索可以是單一人物的情感軌跡，可以是時(shí)間的變遷，可以是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也可以是一件不起眼的物品。線索的理清在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤為重要，線索關(guān)系到整篇文章的架構(gòu)，人物之間的互動(dòng)和課文各個(gè)部分之間的緊密聯(lián)系，當(dāng)線索清楚了，文章的主旨也就清楚了。所以在教學(xué)中要抓緊線索作為突破口，著重于線索來(lái)組織課堂提問(wèn)[3]。

在《變色龍》一文中，“變”這個(gè)動(dòng)作象征著一次劇情的轉(zhuǎn)折，同時(shí)也是唯一的主線，文章通過(guò)狗主人身份的徐徐改變展開(kāi)情節(jié)描述和人物刻畫(huà)。在教學(xué)中可以通過(guò)觀察主人公的態(tài)度轉(zhuǎn)變，讓自己幾次穿脫衣服，從而緊扣著“變”這個(gè)轉(zhuǎn)折進(jìn)行課堂提問(wèn)：“主人公奧楚蔑洛夫在面對(duì)狗咬人的時(shí)候當(dāng)了幾次變色龍？變色的原因分別是什么？”學(xué)生們?cè)诹信e每一次的劇情轉(zhuǎn)折時(shí)，逐步會(huì)提出主人公本身是一個(gè)善變的人的初步結(jié)論。這時(shí)教師可以趁熱打鐵地問(wèn)：“如果你是奧楚蔑洛夫，你會(huì)怎么處理這條狗呢？”通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)，讓學(xué)生真正針對(duì)文章的本質(zhì)進(jìn)行思考[4]。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題下能夠堅(jiān)持不變的學(xué)生很少，大部分的學(xué)生都會(huì)面色凝重地思考抉擇，在相同的背景下選擇和奧楚蔑洛夫相同的處理方式。通過(guò)這種設(shè)身處地的思考，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到深埋在文章內(nèi)核的，主人公不變的本性，從而認(rèn)識(shí)到生存壓力下的核心社會(huì)問(wèn)題。這樣的教學(xué)由表及里，由淺入深，能夠緊扣文章線索，從兩個(gè)關(guān)鍵的課堂提問(wèn)把控整次教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生印象非常深刻，尤其是針對(duì)人性中變與不變的討論會(huì)讓學(xué)生受益終身。

三 從課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

課文中的細(xì)節(jié)，是體現(xiàn)在邊邊角角之處的細(xì)小線索或伏筆，是能夠構(gòu)建豐滿人物、推進(jìn)劇情發(fā)展的重要因素，在很大程度上完善了文章的現(xiàn)實(shí)背景。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)方面的描寫(xiě)所烘托的氣氛、所刻畫(huà)的人物和蘊(yùn)含其內(nèi)的思想內(nèi)涵?！蹲兩垺芬晃闹?，出現(xiàn)了四次軍大衣的穿脫過(guò)程，對(duì)奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣的動(dòng)作進(jìn)行了詳盡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以此刻畫(huà)出了他態(tài)度改變過(guò)程中的丑態(tài)，進(jìn)一步控訴了文章中的那個(gè)壓抑的社會(huì)氛圍。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，針對(duì)細(xì)節(jié)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文中的軍大衣出現(xiàn)了幾次？軍大衣這一具體細(xì)節(jié)的寫(xiě)作體現(xiàn)了作者的什么想法？”通過(guò)這些問(wèn)題的研究和討論，學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中逐漸能夠掌握住這種從細(xì)節(jié)入手的寫(xiě)作手法，并且在后續(xù)的寫(xiě)作之中能夠加入更多的細(xì)節(jié)，從而完善學(xué)生布局謀篇的能力。當(dāng)前學(xué)生面臨的閱讀問(wèn)題不在于閱讀本身，而是無(wú)法將閱讀的結(jié)果運(yùn)用在寫(xiě)作與生活之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之中借助教師在課堂上提問(wèn)的思路，自覺(jué)地建立文章結(jié)構(gòu)，充實(shí)文章細(xì)節(jié)，從而能夠在課文教學(xué)之后將教學(xué)成果用創(chuàng)作的方式體現(xiàn)在作文之中[5]。

四 從課文發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題

敘事型的文章中，事件的變化過(guò)程較為清晰，其中圍繞故事核心，人、物進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)，從而說(shuō)明要闡釋的道理。在進(jìn)行這種文章的教學(xué)時(shí)，教師如果能夠從故事的發(fā)展進(jìn)行推理設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往可以繞過(guò)文中大量的細(xì)節(jié)，直奔文章敘述的理論核心，讓學(xué)生們通過(guò)一個(gè)個(gè)的提問(wèn)把握故事的進(jìn)程，明晰人物形象，從而領(lǐng)悟到事件本身所揭示的道理。

在《皇帝的新衣》一文中，人物頗多。但是抓住皇帝、騙子、群眾等主要人物的活動(dòng)之后，文章的條理便清晰了起來(lái)，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)它的主要意思。教師可抓住三個(gè)人之間的互動(dòng)，提出問(wèn)題：“皇帝是怎么對(duì)待騙子的？是怎么對(duì)待大臣和其他人的？騙子又是怎么對(duì)待質(zhì)疑者的？”在學(xué)生們通讀全文之后，總結(jié)人物之間的行為互動(dòng)，從而將這些或好或壞的互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，完善出三種豐滿的形象。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生們自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到：皇帝是一個(gè)愛(ài)面子、虛榮的人，缺乏對(duì)事物本身的探知和思考;騙子們掌握了成年人們的從眾和虛榮的心理，認(rèn)定不會(huì)有人認(rèn)為自己是一個(gè)愚蠢的人，他們看透了社會(huì)的本性;大臣和群眾迫于國(guó)王的威勢(shì)，也不愿意承認(rèn)自己比不過(guò)他人，只有一個(gè)小孩子敢于站出來(lái)說(shuō)出真話。這三種形象在學(xué)生心中完整起來(lái)。整篇課文短小精悍，流淌出無(wú)窮的意味。

五 結(jié)語(yǔ)

提出疑問(wèn)是對(duì)既有事實(shí)的一種否定，學(xué)生在初次接觸到一篇文章時(shí)，很難在文章之中找到值得去質(zhì)疑否定的點(diǎn)。教師一方面通過(guò)設(shè)置課堂提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中一些細(xì)枝末節(jié)之處，另一方面要帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，并帶領(lǐng)著學(xué)生們解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)不僅能夠展現(xiàn)出一個(gè)語(yǔ)文教師的水平，而且會(huì)深遠(yuǎn)地影響學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。為了貫徹落實(shí)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育改革，在新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該用課堂提問(wèn)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，讓問(wèn)題作為一把開(kāi)啟學(xué)生求知大門(mén)的金鑰匙，切實(shí)地將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教育落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷.初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究[J].南北橋，2017（8）：60.

[2]羅晴.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2018（96）：185.

[3]李向榮.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2019（25）：53.

[4]王雪晴.初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探究[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017（11）：27-28.

[5]徐慧梅.提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）：73-74.