構(gòu)建實小路徑下的新青教師專業(yè)成長圖譜

吳靜 曹艷 王婧

摘 要：青年教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的中堅力量，學(xué)校要實現(xiàn)自身的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須注重青年教師的培養(yǎng)?；趯嶋H情況，湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學(xué)將自下而上的實踐探索和自上而下的頂層設(shè)計結(jié)合，在不斷的實踐中構(gòu)建了實小路徑下青年教師成長體系——“新青教師專業(yè)成長圖譜”，探索出了促進青年教師專業(yè)發(fā)展的多種策略，初步形成了新青教師校本培養(yǎng)文化，促進了新青教師專業(yè)化隊伍不斷成長。

關(guān)鍵詞：新青教師；成長圖譜；培養(yǎng)；實小路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-09-29 文章編號：1674-120X（2019）06-0127-02

一、因校制宜，尋找創(chuàng)新支點

年輕的面孔鮮活有力，散發(fā)著青春的活力，他們?nèi)肼?年，被我們親切地稱為新青教師。湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱“我?！保熧Y隊伍相對年輕，201名教師中新青教師約占70%，他們平均年齡為26.3歲，其中研究生學(xué)歷占13%，其余均為大學(xué)本科畢業(yè)。這群新青教師們有熱情、有想法、有學(xué)識，是學(xué)校發(fā)展的生力軍，可為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。但新青教師們?nèi)肼殨r間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗成為他們的“短板”，亟待實踐經(jīng)驗與專業(yè)的引領(lǐng)。如何促進青年教師更好、更快地成長，成為學(xué)校必須思考的問題。

二、多元聯(lián)動，構(gòu)建成長圖譜

（一）堅持1種導(dǎo)向——問題導(dǎo)向

堅持問題導(dǎo)向，實事求是，聚焦新青教師的成長需求。學(xué)校組建由學(xué)校行政、教研組長、資深教師構(gòu)成的核心研究團隊，系統(tǒng)梳理教師在專業(yè)成長中諸多困惑，如采用問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查學(xué)校新青教師的職業(yè)成長需要，形成“問題串”：“你對成長有什么需求？”“你想成為什么樣的教師？”“你的核心競爭力是什么？”“你的最近發(fā)展區(qū)在哪里？”等，再探索科學(xué)合理的“菜單式校本培訓(xùn)”內(nèi)容及相關(guān)課程體系——擬定出不同的培訓(xùn)專題，制定出培訓(xùn)“菜單”，而教師則依據(jù)自身需求選定要研修的項目，從而在自主化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達到在短時間內(nèi)促進青年教師有效成長的目標(biāo)。這一切都以湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新青教師成長需求”為依托，縱橫深入予以研究。

（二）深化2種融合——線上線下、個人團隊

線上與線下融合，構(gòu)筑“無邊界”學(xué)習(xí)共同體，即在傳統(tǒng)線下研訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，積極回應(yīng)時代的變化及移動浪潮，運用線上研訓(xùn)，如通過滬江網(wǎng)“網(wǎng)課”、蒲公英各系課程等，通過CCtalk、微信、QQ等互動平臺及思維導(dǎo)圖等，打破學(xué)科知識的界限，放大知識效益，實現(xiàn)能力遷移。線上線下結(jié)合，融匯成一個巨大的學(xué)習(xí)型教師群體。

個人與團隊融合，打造專業(yè)集群。我們不但關(guān)注新青教師的個人成長，同時也強調(diào)個人與團隊的協(xié)同發(fā)展。學(xué)校的“研中心”成為炙手可熱的研討集散地，在這里，我們實現(xiàn)了個人和團隊的無縫融合，協(xié)同成長。

（三）提供3項保障——時間、經(jīng)費、評價

時間保障方面，我校實行雙軌道教研，即校內(nèi)+區(qū)內(nèi)教研時間。每周除了周三、周四區(qū)內(nèi)教研，校內(nèi)各學(xué)科還有固定的研訓(xùn)時間。周一下午語文、周二數(shù)學(xué)、周三上午一二節(jié)綜合，每周五四點半到五點半還有全校集中式研訓(xùn)。教研組長組織，教師積極參加，行政連點學(xué)習(xí)。

經(jīng)費保障方面，個人培訓(xùn)經(jīng)費到點到位，以去年為例，達到了35個項目、154人次、20多個主題的培訓(xùn)力度。團隊經(jīng)費則以教研組為單位，進行綜合評定。

評價保障方面。團隊評價中，由學(xué)校教科室制訂詳細(xì)的教研組考核標(biāo)準(zhǔn)，每月教科室進行綜合評定，按評定結(jié)果實行獎勵機制。個人評價里，我們由區(qū)級學(xué)分發(fā)展到校內(nèi)學(xué)分，設(shè)置了活動出勤、參與討論、參加校內(nèi)競賽、參與課題或特色項目、教育敘事日志等十項個人評價指標(biāo)，突顯團隊中的優(yōu)秀個人。兩種評價進一步強化了團隊與個人的協(xié)同管理，為新青教師的成長保駕護航。

（四）依托4個支點——管理、路徑、課程和情懷

支點一——有高度的“矩陣式管理”

在校長室的引領(lǐng)下，德育處、教導(dǎo)處、教科室、辦公室、總務(wù)處、督導(dǎo)室分工合作，互相支持配合。常規(guī)管理中，10個教研組和5個年級組齊頭并進。特色推進中則依靠各學(xué)科的特色團隊，即學(xué)科導(dǎo)師團隊、集體備課指導(dǎo)團隊、特色項目團隊、課題研究團隊、職工之家愛心團隊……相互交織和支持，成為新青教師成長的有力保障。

支點二——有深度的“實小路徑”

我校教科室以“新青教師工作坊”為支點開展系列研訓(xùn)活動，打造適應(yīng)我校新青教師專業(yè)發(fā)展的“實小路徑”：

路徑一：目標(biāo)規(guī)劃。我校倡導(dǎo)新青教師每學(xué)期自我制定個人規(guī)劃，精準(zhǔn)定位，即“六個一工程”：一個小課題、一堂優(yōu)質(zhì)課、一篇教學(xué)論文、一次心得體會、一份個人成長規(guī)劃、一本書的閱讀。教研組內(nèi)每個月定期以校內(nèi)學(xué)分方式予以督促，“實小導(dǎo)師團”點對點跟進，協(xié)助教師自我診斷、規(guī)劃目標(biāo)、設(shè)計路徑。期末教研總結(jié)聯(lián)動進行規(guī)劃達成“復(fù)盤”，“大咖”現(xiàn)場診斷。如此，同時關(guān)注了過程與結(jié)果，引導(dǎo)新青教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)價值。

路徑二：課題帶動。我們倡導(dǎo)以課題研究的方式進行學(xué)習(xí)，大小課題全面鋪開。區(qū)級小課題涵蓋語文朗讀、數(shù)學(xué)課例研究、英語繪本、美術(shù)陶藝等各個方面，在骨干教師的引導(dǎo)下，新青教師得以提升和發(fā)展。同時，借助已立項的省級“十三五”規(guī)劃課題推出“菜單式校本培訓(xùn)”研究策略，調(diào)查分析新青教師成長中關(guān)注的問題，并確立數(shù)十項“微技能”培訓(xùn)菜單，體現(xiàn)出“菜單式”“按需施培”的原則和特點，引領(lǐng)新青教師專注教學(xué)細(xì)節(jié)，夯實技能。

路徑三：項目引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)將項目研究作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，鼓勵新青教師開展項目研究。如團隊特色項目中“洪老師講題系列”，以“互動+沙龍”的形式向全校師生推送經(jīng)典數(shù)學(xué)習(xí)題，線上線下互動共享；統(tǒng)整課程項目里大到學(xué)校層面的二十四節(jié)氣大統(tǒng)整，小到教師個人自主設(shè)計的小統(tǒng)整：“數(shù)學(xué)+ 繪本閱讀”“數(shù)學(xué)+超腦麥斯思維訓(xùn)練”“作文+科學(xué)實驗”等；學(xué)生學(xué)科小課題項目“橋的認(rèn)識”，讓學(xué)生們走進橋的世界，挖掘其中的無窮奧妙。這一系列項目的研究，促進新青教師的專業(yè)發(fā)展。

路徑四：活動助推。我們倡導(dǎo)教師間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗共享與合作成長。師徒結(jié)對中，我們提供多對一、點對點的幫扶策略；“靈溪大舞臺”中，我們進行教學(xué)技能比武，同伴互助、切磋成長；“教師論壇”中，我們詩意行走，分享所思所感；“實小演說家”中，我們訴說破繭成蝶的美麗蛻變；“成熟教師示范引領(lǐng)月”“青藍工程階段驗收月”“學(xué)科周展示月”中，我們開出多節(jié)精品課，共思共賞……一系列主題鮮明的活動，都立足于幫助青年教師設(shè)立專業(yè)成長目標(biāo)，對新青教師有“放”有“扶”，打造新青教師的專業(yè)發(fā)展。

多部門聯(lián)動更是亮點：教導(dǎo)部門的月教案檢查、作業(yè)檢查，“學(xué)情觀察員+質(zhì)量監(jiān)測”體系，處處滲透著精細(xì)化管理；德育部門的班主任月常規(guī)培訓(xùn)、教師心理團輔，時時體現(xiàn)著精準(zhǔn)化培訓(xùn)，有效促進了新青教師團隊的專業(yè)成長。

支點三——有廣度的“內(nèi)外同致課程”

課程是學(xué)校特色發(fā)展與文化變革的核心元素，我們正著力探索并打造“內(nèi)外同致”課程體系，它分為“圓心系統(tǒng)課程”和“同心系統(tǒng)課程”兩大部分，“圓心系統(tǒng)課程”指的就是學(xué)生的課程，“同心系統(tǒng)課程”指的是教師和家長的課程。而實踐這一課程體系的途徑就是學(xué)科統(tǒng)整，即“學(xué)科內(nèi)”課程統(tǒng)整和“學(xué)科間”課程統(tǒng)整?！皩W(xué)科內(nèi)”課程統(tǒng)整就是國家課程的校本化實施，一是體現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握上，二是依據(jù)學(xué)校背景、文化形態(tài)、教師能力、教學(xué)風(fēng)格，對國家課程進行符合學(xué)校實際、生活實際的聯(lián)結(jié)，三是打破教材編排結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實際情況和發(fā)展需要，重新融合，二度轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)科間”課程統(tǒng)整就是打通A學(xué)科與B學(xué)科的重組，發(fā)揮跨學(xué)科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢，以統(tǒng)一的主題將相關(guān)內(nèi)容深度融合，實行自上而下和自下而上兩線并行的課程構(gòu)建戰(zhàn)略?！皟?nèi)外同致”極大地激發(fā)了新青教師強大的成長勢能，越來越多的教師加入統(tǒng)整課程項目，分享創(chuàng)意，點亮智慧。

支點四——有溫度的“人文情懷”

新青教師的成長，還少不了溫暖情懷的一路相伴。教師節(jié)綠意盎然，校長、書記奉送綠植；中秋節(jié)情意濃濃，工會寄贈中秋“禮包”。還有“伙伴互助”式的實小教師社團、“經(jīng)驗分享”式的“感動實小”等系列化的主題活動，讓每個新青教師心中充滿溫情、洋溢幸福。

三、齊頭并進，聚力品牌愿景

華師教育研究院劉術(shù)紅教授在談青年教師成長時提道：“萊辛在《恩斯特與法爾克》里解讀古典教育時，談到螞蟻與蝴蝶。他指出大多數(shù)人都是地上的螞蟻，只有少數(shù)人是天上的蝴蝶，可謂高蹈于蕓蕓眾生之上。螞蟻是如何從螞蟻中脫穎而出，變成蝴蝶的？尤其是，在它既不是螞蟻又不是蝴蝶的時候，到底經(jīng)歷了什么？或許，我們有幸能成為這個過程的親歷者、見證者，并努力扮演助推者的角色，雖并不敢輕易自詡為‘助推者?！逼鋵崳@也正是我校推動青年教師成長的初心之所在。近五年來的且行且思，才有了新青教師們的學(xué)有所長、交融碰撞、齊頭并進。作為教育理想的見證者和踐行者，我們既要腳踏大地，又要仰望星空。我校提出了“提升教育品質(zhì)，打造品質(zhì)教師”的品牌愿景，希望在不斷的團隊學(xué)習(xí)中，那一只只“小螞蟻”能漸漸成長，完成一次次蛻變，迎來新的突破。

“只只螞蟻爬上樹，翩翩蝴蝶晴空舞。”生命是美好的，教育也是美好的，學(xué)生們有了一同成長的良師，教師們有了共同成長的益友，那教育也將如生命般美好！

參考文獻：

[1]周贊梅.專家教師研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

[2]朱永新.站在教育結(jié)構(gòu)性變革的門口[J].人民教育，2016（20）：40-45.