高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張作松 雷治練

摘? 要? 實(shí)驗(yàn)作為高中生物課程體系的重要組成部分，高質(zhì)量生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展從某方面來講不僅能提高學(xué)生的實(shí)操能力，與此同時(shí)在強(qiáng)化理論知識、培養(yǎng)學(xué)生探究意識以及確保學(xué)生主體性作用充分發(fā)揮中也具有無可比擬的優(yōu)勢。但由于受主、客觀因素的影響，目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀始終未取得突破性進(jìn)展，故此本文主要就教學(xué)現(xiàn)狀的造成原因和有效教學(xué)路徑展開了系統(tǒng)化剖析，以此為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀? 有效路徑

一、現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因剖析

（一）教師層面

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教學(xué)模式的選用以及教學(xué)理念的先進(jìn)度科學(xué)化與否，是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量的重要性因素。作為教學(xué)活動的戰(zhàn)略性指導(dǎo)，教學(xué)理念的先進(jìn)性是確保教學(xué)活動有序、有效開展的重要基礎(chǔ)和前提，但目前來看部分教育工作者在生物課程教學(xué)活動開展過程中，教育重點(diǎn)始終集中于“理論內(nèi)容講解”，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，在不斷削減學(xué)生探索精神和求知欲的同時(shí)，對其主觀能動性的發(fā)揮也造成了十分不利的影響，學(xué)生的全面化發(fā)展也受到了一定阻礙。

（二）學(xué)生層面

作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生主體作用能否最大化發(fā)揮的，對生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的，但目前來看學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與興趣度低以及課程理論知識掌握得不牢固，是影響實(shí)驗(yàn)課程整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性因素。從某方面來講，教師在教學(xué)時(shí)由于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度較低，也導(dǎo)致學(xué)生未能從根本上提高對“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的重視，在后期教學(xué)活動開展過程中，主動參與度低以及興趣不高漲現(xiàn)象十分普遍，在影響整體教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，導(dǎo)致了實(shí)操能力培養(yǎng)過程的形式化問題，長此以往給學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效教學(xué)路徑剖析

（一）對教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)滲透

對于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中對于內(nèi)容的不理解以及操作步驟的不明確是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素，而所謂的“高質(zhì)量生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”其實(shí)本質(zhì)上而言就是學(xué)生基于實(shí)踐操作來達(dá)到理解生物概念和現(xiàn)象的過程。就目前來看為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，“對教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)滲透”是教育工作者實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改革路徑之一，對“高效課堂”的構(gòu)建具有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，為打造有效的教學(xué)環(huán)境，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師基于當(dāng)下教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異進(jìn)行備課。由此在確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)定科學(xué)合理性的基礎(chǔ)上，能充分調(diào)動其主動參與意識，與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前的主要原因之一，還在于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不了解，故在實(shí)驗(yàn)開始前，教師需強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)滲透，即通過詳細(xì)解說實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，來確保后期實(shí)操作業(yè)的有序開展。例如在進(jìn)行“生物膜的流動鑲嵌模型”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道生物膜的成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考——“脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類是獨(dú)立存在的還是相互結(jié)合的？它們跟功能有什么聯(lián)系？”，而后學(xué)生通過小組互助，來進(jìn)行深入探究。

（二）踐行“探究式”教學(xué)模式，全面提高學(xué)生實(shí)操能力

相比傳統(tǒng)影視化教育教學(xué)模式，具備全面性、實(shí)踐性、直觀性特點(diǎn)“探究式教學(xué)”在踐行過程中，從某方面而言在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，提高他們探索能力以及自主學(xué)習(xí)意識方面發(fā)揮了重要性作用，對學(xué)生潛力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是十分有利的。從某方面而言，“探究式教學(xué)”并非是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一化技能訓(xùn)練，因此在踐行過程中，為確保學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過渡，確保學(xué)生價(jià)值的真正體現(xiàn)，教育工作者需引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過合作探究的方式，對實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分討論，以此在不斷強(qiáng)化自身合作意識，提高合作能力的基礎(chǔ)上，為探究思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中踐行“探究式”教學(xué)，為確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，教師可通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂趣味性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦或是教師可通過分組討論的形式來展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上加深對課程的記憶力。例如在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”課程時(shí)，教育工作者可在課程結(jié)束后，讓學(xué)生自己聯(lián)系以往課程，看看是否能想起其他知識點(diǎn)，為此學(xué)生們可將課程知識寫到本子上，然后從其他角度進(jìn)行補(bǔ)充，如可結(jié)合蛋白質(zhì)的基本單位、結(jié)合方式、種類、功能、結(jié)構(gòu)多樣性原因、空間結(jié)構(gòu)以及化學(xué)性質(zhì)等，在思維碰撞的火花中培養(yǎng)思維的廣闊性。

三、結(jié)語

目前來看，由于在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師未能從根本上全面認(rèn)知“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的開展意義，學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣度在不斷削減的同時(shí)，實(shí)操能力的培養(yǎng)也由此受到了一定影響，故此結(jié)合當(dāng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)況，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，是現(xiàn)階段確保生物教學(xué)實(shí)效性的主要渠道。

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張作松? 雷治練? 四川省雙流中學(xué)