談小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)措施

摘? 要? 在秉持素質教育所要求的教學理念的同時，小學語文教師應當在社會和學校的協(xié)助和監(jiān)督下，深入挖掘課本中的教學資源，促進學生積極、活潑地主動進行學習和反思。小學語文教學中的口語交際能力是衡量小學生綜合性發(fā)展的一個重要指標。學生需要提升自身口語練習的自覺性，以主動的姿態(tài)投入到口語的練習當中，來提升表達思想和與人交往的能力。同時，教師要重視并培養(yǎng)學生的口語交際能力，成為語文課程的開發(fā)者和引導學生學習口語的促進者。本文提出了小學語文教學培養(yǎng)口語交際能力的具體措施。

關鍵詞? 小學語文? 口語教學? 培養(yǎng)措施

一、引言

語文作為學生了解學習各科目的基石，在小學生的素質教育中發(fā)揮著促進學生全面發(fā)展的作用?？谡Z交際能力不僅是小學生應當著重訓練培養(yǎng)的基本技能，也是新課標為教師所規(guī)定的重要教學任務。從目前實際情況的反饋中可以看出，在小學語文的教學過程中，閱讀和寫作在學生總體語文學習時間中所占的比例較大。由于語文教師的忽視、學生對于口語交際的抵觸和學校課程安排時間等因素的影響，小學生往往難以在教師的指導下規(guī)范培養(yǎng)地培養(yǎng)自身的口語交際能力，導致自己內向膽怯的性格得不到改善，為人處世的能力也不能得到提升。

二、深入挖掘課本豐富教學資源，模擬情境激發(fā)學生表達欲望

教科書是各學科教授知識的基礎，語文教科書更是如此。小學語文教師應當深刻理解語文教科書所具備的豐富內涵，秉持開發(fā)和利用教學資源的理念，挖掘課本中可以作為素材來進行口語交際能力培養(yǎng)和訓練的課文，隨后根據實踐所得的教學經驗進行備課工作。教師以培養(yǎng)口語交際能力為目的，在設計課堂環(huán)節(jié)時可以加入模擬情境、角色扮演的活動環(huán)節(jié)。學生在該環(huán)節(jié)中通過模仿課文中的角色進行對話，將會在教師創(chuàng)造出的合理情境中激發(fā)自我的表達欲望，提升口語交際的能力[1]。

如在教授《部編版小學語文四年級上冊》第六單元中《一只窩囊的大老虎》時，教師可以引導學生先體驗課文中“我”期盼上臺表演的心情，隨后請學生從“老虎”、“哥哥”、“妹妹”中選取角色進行扮演展示。小學生被新奇的實踐活動環(huán)節(jié)吸引了注意力，會全神貫注地閱讀課文揣摩人物的感情，并將人物語言記在心中。實踐表演時，學生會在教師所營造的表演氛圍中，用說話的形式將“窩囊的老虎”對于表演的忐忑和“哥哥”對老虎表演的不滿意活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂上，在實際口語的表達訓練中鍛煉了自身運用語言的能力。

對于課本中原有的內容加工利用，并以模擬情境、自由角色扮演表達的形式豐富拓展語文課堂的教學資源，是語文教師可采取的培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑之一。在教師所提供的口語實踐環(huán)境之中，小學生能夠被激發(fā)出對于課堂、課文和口語表達的興趣，以積極的態(tài)度對待接下來的語文學習和口語實踐活動。

三、鞏固語言交流表達的知識基礎，通過演講提升學生口語能力

口語交際能力需要一定量的知識儲備作為前提，小學時期正是學生積累基礎語言表達知識的黃金時期。語文教師需要充分利用早讀課和語文課上的朗讀時間，要求學生記憶背誦基礎性的文化常識和課文詩詞，在學習語文的同時也鞏固鍛煉自身的口語交際能力。除此之外，教師還可以在課前設置五分鐘的演講訓練環(huán)節(jié)，按照順序安排學生上臺進行演講，內容可以是對于所學課文的感想，也可以涉及自身的學習生活[2]。

如在演講訓練的環(huán)節(jié)中，小學生根據第一單元中口語交際的環(huán)節(jié)《我們與環(huán)境》為主題，開始自己的演講。學生通過對于自然環(huán)境的觀察談起，表達了自身對于美好自然風光的熱愛和對破壞環(huán)境行為的批評指責，接著指出每個人在生活中都應當做到愛護環(huán)境，并給出了具體的環(huán)保措施建議。在嘗試進行口語表達的過程中，學生克服了自身對于站在眾人前發(fā)表觀點的恐懼，同時也在與同學的互動中完成了一次精彩的演講，提高了口語交際能力。

有效的演講將會使小學生擺脫自我的束縛，突破自卑性格和害羞心理帶來的消極影響，以流暢的表達和獨到的見解展現(xiàn)自身的風采。值得注意的是，語文教師在此過程中應當發(fā)揮鼓勵和指導的作用，以耐心和溫和循循善誘，激發(fā)學生口語交際的潛力。

四、以看圖說話形式開展口語訓練，促使學生掌握口語交際技能

為加強學生對于課文內容的理解，語文教科書中配套課文使用了較多的風景和人物插圖。語文教師在課堂中利用看圖說話的形式，讓小學生依據圖片用自己的語言說出課文描述的內容、或自己所想象出的場景，將會進一步從技能方面提升學生掌握口語交際的能力。

如在第一單元《觀潮》的教授中，語文教師讓小學生以書上奔涌的錢塘關大潮的圖片為靈感依托，描述自己通過課文學習后所感受到的錢塘江風景。小學生在教師的指導和鼓勵下會勇敢地說出自己所理解的畫面：錢塘江的大潮如同萬馬奔騰、嘶鳴，又像山崩地裂的地震一般。它帶給人的震撼如同余音繞梁，三日不絕。

學生在自由的表達中不僅增進了對于課文的理解和記憶，也訓練了自身遣詞造句、重新編排語句的口語交際技能，進一步提升了口語交際能力。

五、結束語

綜上所述，小學語文教師從以上幾個方面入手，利用合理而有效的口語交際能力培養(yǎng)措施，能夠幫助小學生在積極參與課堂的過程中，潛移默化地提升自我，循序漸進地培養(yǎng)大膽發(fā)表觀點、和同學友好交流的能力。

參考文獻：

[1]馬曉玲.談小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.

[2]卓蓓蕾.淺談小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)措施[J].新課程（教研版），2020，000（004）：170-171.

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