應(yīng)對(duì)音樂(lè)課堂生成性資源芻議

王愛(ài)弟

摘要：在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到一些課堂內(nèi)形成的、非計(jì)劃類的生成性問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)移課堂學(xué)習(xí)注意力，甚至偏移原本的教學(xué)方向。正確應(yīng)對(duì)音樂(lè)課堂的生成資源，是把握音樂(lè)教育使命、營(yíng)造活躍課堂教學(xué)氛圍的重要部分。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 ? 生成性資源 ? 應(yīng)對(duì)

教師常常會(huì)講這樣一個(gè)故事：“一只土撥鼠被三只獵狗追趕，土撥鼠鉆進(jìn)了一個(gè)樹(shù)洞。這個(gè)樹(shù)洞只有一個(gè)出口，可不一會(huì)兒，居然從樹(shù)洞里鉆出一只兔子，獵狗們?nèi)プ汾s兔子，兔子向前跑并爬上另一棵大樹(shù)。兔子在樹(shù)上沒(méi)站穩(wěn)，摔了下來(lái)，砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子因此逃脫?！边@時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生們：“這個(gè)故事有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生們的答案五花八門，教師不停地追問(wèn)下去，直到學(xué)生們?cè)僖蔡岵怀鰡?wèn)題了，教師才說(shuō)：“可是還有一個(gè)問(wèn)題，你們都沒(méi)有提到，土撥鼠到哪兒去了？”

兔子的突然出現(xiàn)，使獵狗改變了目標(biāo)，讀者也轉(zhuǎn)移了關(guān)注的方向，最后那只土撥鼠竟這樣在我們腦海里消失了。在教學(xué)中，教師也會(huì)遇到這樣的情況，在探究一個(gè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師會(huì)遇到一些動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的、不在預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定中的問(wèn)題，這就容易形成課堂的生成性資源。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，生成性資源尤為重要，它具有生命力，會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極或消極的影響。這就要求教師要正確、行而有效地應(yīng)對(duì)課堂產(chǎn)生的生成性資源。

一、對(duì)音樂(lè)課堂生成性資源的認(rèn)識(shí)

對(duì)音樂(lè)課堂生成性資源的認(rèn)識(shí)，是應(yīng)對(duì)生成性資源的前提，這可以被視為對(duì)生成性資源的理解和判別。

生成性資源表述包含兩種潛在意義，即資源形成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，動(dòng)態(tài)生成性課程資源既不是教學(xué)前安排好的，又不是能預(yù)先安排。資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，動(dòng)態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來(lái)源，而最終對(duì)課程目標(biāo)產(chǎn)生影響。

與此同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)辨別不同的生成性資源對(duì)課堂是否具有正面的導(dǎo)向，就要看它是否符合課堂教學(xué)的目標(biāo)，能否對(duì)課堂教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。尤其是音樂(lè)課堂，它注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情操，而不是掌握單薄的書本知識(shí)。因此，生成性資源是課堂中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題和探索方向，教師需要正確認(rèn)識(shí)和有效把握課堂生成性資源。

二、對(duì)音樂(lè)課堂生成性資源的利用

利用音樂(lè)課堂生成性資源，是將動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)推動(dòng)力的重要過(guò)程。

在正確認(rèn)識(shí)和判別課堂生成性資源屬性的基礎(chǔ)上，教師要取其精華，去其糟粕。作為課堂的主導(dǎo)者，教師不能被教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題、錯(cuò)誤答案等誤導(dǎo)，偏離教學(xué)的方向，面對(duì)這些動(dòng)態(tài)資源，教師要靈活巧妙地避開(kāi)，在保證課堂活躍氣氛的同時(shí)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些看似奇怪的問(wèn)題和答案，其實(shí)是學(xué)生天馬行空的思維。學(xué)生的思維是奇妙的，更是音樂(lè)教學(xué)的寶藏。教師應(yīng)巧妙地解答這些問(wèn)題，并提出更多的相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的回味和思考，讓課堂生成性資源的價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)。教師要時(shí)刻關(guān)注課堂資源的動(dòng)態(tài)產(chǎn)生，以此觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和思維方式。教師要正確對(duì)待學(xué)生的體悟，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地掌握課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓生成性資源成為學(xué)生整體素質(zhì)提升的推動(dòng)力。

音樂(lè)是一門特殊的學(xué)科，它具有更多的藝術(shù)風(fēng)情和個(gè)性色彩。教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的評(píng)判，不能止步于具體存在的知識(shí)體系，而應(yīng)更重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知乃至創(chuàng)造。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要正確有效應(yīng)對(duì)音樂(lè)課堂豐富的生成性資源，讓音樂(lè)課堂輕松活躍，使學(xué)生保持興趣、熱情和創(chuàng)造力。

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（作者單位：江西省上饒市婺源縣朱熹中學(xué)）