微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳丹萍

摘 要：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)了信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育改革的實(shí)施。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種課程資源進(jìn)入了大眾的視野。微課程是一門優(yōu)秀的實(shí)踐課程資源，微課程有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)中全面地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。本文通過(guò)研究微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析，旨在提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力，充分提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：微課資源；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

通過(guò)微課資源能夠提高小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以及完成相應(yīng)的教育目標(biāo)。通過(guò)微課資源能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的教學(xué)改革，形成小學(xué)生自我學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明。在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)探究的重要時(shí)期，微課資源目前已被廣大教師認(rèn)可。因此，在小學(xué)的重要學(xué)習(xí)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)將微課資源結(jié)合具體的實(shí)踐教育實(shí)例，詳細(xì)闡述微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用。

1微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性分析

1.1提高教育設(shè)備質(zhì)量，方便使用微課程資源

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)逐漸在我國(guó)許多小學(xué)中不斷推廣和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了多媒體和教育信息化。目前，大部分校園基本完成了寬帶網(wǎng)絡(luò)的安裝，做到了超過(guò)一半的教室都有多媒體設(shè)備，教師在授課的過(guò)程中有相應(yīng)的便攜式電子設(shè)備用于課堂教學(xué)。此外，許多在線視頻錄制軟件的操作更簡(jiǎn)單，更方便，使教師可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)錄制微課程，大大的提高了教育設(shè)備的質(zhì)量，使微觀課程資源在分配和再生過(guò)程中更加便捷和簡(jiǎn)潔。

1.2微課程的應(yīng)用前景更加廣闊。

在城鎮(zhèn)的許多小學(xué)校園里，由于學(xué)生的情況各不相同，學(xué)生家庭的背景，特別是父母的教育程度差別很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不同的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，如果在統(tǒng)一的大型班級(jí)中授課，則很難重視學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生。通過(guò)微課程，可以實(shí)現(xiàn)課堂的重復(fù)性和靈活的對(duì)話，使教師能夠在課堂上照顧所有學(xué)生，并提高課堂效率和課程質(zhì)量。與此同時(shí)，教師的教育壓力也大大降低。

2微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1利用微課資源優(yōu)化教學(xué)模式

通過(guò)認(rèn)識(shí)新課程的概念，優(yōu)化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。微型課程是一個(gè)很好的教材，通過(guò)微型課程，能夠促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在集成了高品質(zhì)的微型課程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)并提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，教師創(chuàng)建了一個(gè)微型課程，通過(guò)微型課程在上課前準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)于課程的每個(gè)部分的DV、屏幕錄制軟件、攝像頭、高清數(shù)字展臺(tái)和其他設(shè)備記錄微過(guò)程。其次，挑選學(xué)生比較喜歡的微課程資源，以形成課程資源用于小學(xué)數(shù)學(xué)的講解，并使用其他后期編輯軟件，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況建立相應(yīng)的微型課程。

2.2利用微課資源解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

在創(chuàng)建一個(gè)微型課程時(shí)，學(xué)生在課堂中必須發(fā)展創(chuàng)新能力和獨(dú)立鉆研精神。在遇到困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)微課資源來(lái)理解所遇到的難題。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)能夠教給學(xué)生用文字或語(yǔ)言提示創(chuàng)建一個(gè)微型課程。例如，在“長(zhǎng)方體和立方體的特征”和“長(zhǎng)方體和立方體的平面計(jì)算”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師集體使用自制的長(zhǎng)方體和正方體，并完成創(chuàng)建微課程。長(zhǎng)方體和正方體每個(gè)側(cè)面在制造過(guò)程中都是可拆卸的。當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)微課程，教師通過(guò)測(cè)量每個(gè)邊的數(shù)據(jù)分析記錄，發(fā)現(xiàn)4個(gè)相對(duì)的邊相等。在測(cè)量立方體時(shí)得出的結(jié)論是每個(gè)頂點(diǎn)的數(shù)量特征相同。在類“長(zhǎng)方體和立方體的平面計(jì)算”課堂中，老師為了顯示長(zhǎng)方體和立方體的多維數(shù)據(jù)集，通過(guò)創(chuàng)建微課程放大長(zhǎng)方體和立方體的多維平面圖，視頻的移動(dòng)速度緩慢，使學(xué)生能夠更好的理解長(zhǎng)方體和立方體的多維平面學(xué)生可以通過(guò)微觀課程觀察和能夠擴(kuò)大或傳播本節(jié)課的知識(shí)。

2.3利用微課資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

在利用微課資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)的特點(diǎn)，發(fā)展使用比較教育觀察和處理問(wèn)題的能力。例如，“單曲線”和“雙曲線”的教學(xué)中，教師使用視頻記錄單線圖和雙折線圖的具體描繪方法。在繪畫(huà)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何繪制曲線。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該了解知何時(shí)應(yīng)該畫(huà)單曲線，什么時(shí)候畫(huà)雙曲線，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該用語(yǔ)言和繪圖相結(jié)合的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，學(xué)生自然會(huì)接受新知識(shí)。這種教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以及建立理論與實(shí)踐關(guān)系的態(tài)度。

3結(jié)論

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，各種教育模式應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)由于其有效的資源優(yōu)勢(shì)和可重現(xiàn)的特性，有效地改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。微課不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

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