探析思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：在高中，生物是一門較為重要的學(xué)科。學(xué)生若是想要學(xué)好生物，那就應(yīng)當(dāng)具備較好的思維能力，只有這樣才能透過表面看到本質(zhì)，從實(shí)際中理解生物的教學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，許多教師都改進(jìn)了教學(xué)方法，其中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一種較為有效的方法。本文將對思維導(dǎo)圖在高中生物新課教學(xué)中的應(yīng)用提出進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；策略；高中生物；新課程教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。如何在新形勢下提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)新課程的引入，成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。在我國眾多教師的不斷探索中，新的教學(xué)方法逐漸被發(fā)現(xiàn)，并獲得了廣泛的應(yīng)用，其中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，它具備系統(tǒng)性與邏輯性的特點(diǎn)，受到了教師與學(xué)生的高度推崇。

一、 思維導(dǎo)圖的具體含義

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師通常都是將生物知識點(diǎn)以文字的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣的形式雖然簡單直白，但卻不利于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入了解。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，所以他們在接收新知識的時(shí)候，不能一次性接收太多，需要教師循序漸進(jìn)。若是學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)接收大量的文字信息，不僅會對講解感到難以消化，而且會加劇心理負(fù)擔(dān)，造成影響。隨著新課改的深入，越來越多教師認(rèn)識到了思維導(dǎo)圖的重要性，并將其應(yīng)用在了新課程教學(xué)中。

思維導(dǎo)圖又可以被稱為心智導(dǎo)圖，教師將教學(xué)知識點(diǎn)以圖文并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后再將知識點(diǎn)劃分為若干主題，能夠促使學(xué)生充分動(dòng)用左腦與右腦的潛能，讓他們形成對知識點(diǎn)的記憶和理解。思維導(dǎo)圖可以理解為一種思維“地圖”，它能夠幫助使用者開拓思維，形成思維能力的提升。高中生物是一門需要思維能力的學(xué)科，將它應(yīng)用于新課程教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的生物水平。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物新課程教學(xué)的重要性

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教師的教學(xué)手法也越來越豐富。許多教師在開展教學(xué)工作時(shí)遇到了困難，都會通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找解決方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及也為思維導(dǎo)圖的普及提供了一定支持。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使得我國高中生物教材也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，其最大的改變就是教學(xué)內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，其目的為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，傳統(tǒng)模式下的高中生物課堂已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維。由于高中生正處于三觀和各項(xiàng)能力逐步完善的過程中，所以教師在此時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式開展新課程教學(xué)，能夠幫助他們形成良好的思維，進(jìn)而提升自學(xué)能力。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物新課程教學(xué)的策略

在高中生物新課程教學(xué)中，如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖一直都是教師關(guān)注的問題。教師采用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的導(dǎo)入方式。

（一） 利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)新教學(xué)知識點(diǎn)的導(dǎo)入

新教學(xué)知識點(diǎn)的導(dǎo)入在新課程教學(xué)中是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。教師開展新課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生形成對新知識點(diǎn)的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的生物新課程中，教師通常都是單方面對學(xué)生灌輸理論知識，這樣的教學(xué)方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且難以讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。思維的形成主要依賴于思考能力，若是學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，那么他們也無法造就良好的思維。因此，教師可以用思維導(dǎo)圖將教學(xué)知識點(diǎn)引入課堂中，幫助學(xué)生形成對教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知。例如，教師在講解人教版高中生物教材，必修一中第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，教師可以將其中的“生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、種群、個(gè)體、血液循環(huán)系統(tǒng)、器官、心肌組織和心肌細(xì)胞”以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理這些關(guān)系，從而加深對生物教學(xué)知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)豐富思維導(dǎo)圖的色彩，為學(xué)生帶來較為享受的視覺盛宴，加深學(xué)生的印象。

（二） 在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分利用其承上啟下的作用

教師在開展新課程教學(xué)的時(shí)候，常常會出現(xiàn)學(xué)生無法及時(shí)消化知識點(diǎn)的情景，這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)暫停講課，為學(xué)生留出緩沖的空間，當(dāng)學(xué)生消化完畢后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)講解接下來的知識點(diǎn)。為了保證學(xué)生能夠?qū)⑴f知識與接下來的教學(xué)內(nèi)容接軌，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖起到承上啟下的作用。同時(shí)，教師還應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的目的不在于考試，而是在于本身知識水平的提高，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師在課堂的中間環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證思維導(dǎo)圖的簡潔與工整，過于繁雜的思維導(dǎo)圖會加劇學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，讓他們更加疲勞，教師應(yīng)當(dāng)在不給學(xué)生增加壓力的情況下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)置。同時(shí)，簡潔工整的思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生理清思緒，進(jìn)而形成更好的記憶。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版生物教材，必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到卵子受精發(fā)育的過程，教師可以在課程中途，將之前學(xué)過的內(nèi)容畫成思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能夠顯著提高課堂效率，幫助學(xué)生加深對教學(xué)知識點(diǎn)的記憶和理解。思維導(dǎo)圖將原本雜亂分散的知識點(diǎn)變得更為系統(tǒng)化，學(xué)生在看到這樣的思維導(dǎo)圖后，會在一瞬間就理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升自己生物水平。

四、 結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己專業(yè)知識水平以及思維能力，確保能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的思維導(dǎo)圖，從而幫助他們開拓思維，提高思維能力。生物水平的提高是長久的過程，教師不應(yīng)當(dāng)一蹴而就，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖在新課程中發(fā)揮的效用，并且將其充分發(fā)揮出來。

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作者簡介：苗強(qiáng)強(qiáng)，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學(xué)。