利用思維導(dǎo)圖提高“三思”能力

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)體系比較完備的學(xué)科，如何教學(xué)已經(jīng)有了成熟的模式，學(xué)生的思維趨于固定模式。這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的課程改革頗為不利?；诂F(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可有效提高學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維能力和反思能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;“三思”能力

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）08-0037-03

“思維導(dǎo)圖”就是教育研究者所說(shuō)的“心智圖”，起源于20世紀(jì)70年代。思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是借用文字和圖片，將材料中所體現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和圖片進(jìn)行記憶聯(lián)結(jié)，運(yùn)用人體左右腦的不同功能，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，同時(shí)開(kāi)發(fā)人腦的潛力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中直觀性原則的體現(xiàn)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。基于小學(xué)生現(xiàn)有的思維方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循直觀性和啟發(fā)性授課原則，但數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)屬性容易讓教師在課堂教學(xué)的直觀性原則上體現(xiàn)不足。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以說(shuō)很好地填補(bǔ)了這一空白。教師在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)清晰、合理、簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，以達(dá)到教學(xué)效果。那么，如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維能力和反思能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、合理利用思維導(dǎo)圖厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思考能力

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)中教師不管選用何種教學(xué)方法，都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求和發(fā)展，選用的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情景和課堂，要真正做到“因課堂制宜”。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位?；谶@樣的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該采用更加合理的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，思維導(dǎo)圖是一種被廣大一線教師認(rèn)可的教學(xué)方式，它能夠?qū)嬰s的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用更加直觀的方式展示出來(lái)，有效提高學(xué)生理解力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考。

例如，“單位換算”一課，長(zhǎng)度、時(shí)間、重量和體積等換算內(nèi)容非常多，學(xué)生很容易混淆概念。合理利用思維導(dǎo)圖則可以讓知識(shí)條理清晰，具體如圖1所示。

又如，人教版教材六年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”這一課，書(shū)上的數(shù)據(jù)多而且雜，學(xué)生容易找不到其中的要點(diǎn)而影響理解和思考本課內(nèi)容，這樣不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了教師的教學(xué)難度。這個(gè)時(shí)候如果教師合理利用多媒體，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)用柱狀圖或扇形圖的方式清晰、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，將有助于學(xué)生更好地抓住本節(jié)課的要點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而提高自身的思考能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決難點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)邏輯思維能力不足、思維處于形式運(yùn)算階段的小學(xué)生。他們有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是由于心智上的不成熟導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)持久性差、理解力有限。因此教師在講授新課時(shí)，如何更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理解教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題就成為教學(xué)的主要任務(wù)。遇到教材中的一些容易混淆的概念時(shí)，圖片與文字相結(jié)合的方式能夠很好地克服這一困難。思維導(dǎo)圖在解決重難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”這部分內(nèi)容時(shí)，由于很多問(wèn)題的解決是沒(méi)有一個(gè)特定的方法的，教師通常會(huì)要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能多地想出解決問(wèn)題的方法。但是當(dāng)當(dāng)問(wèn)題中的條件較為復(fù)雜時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到能力的限制找不到合適的方法。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將題目中的已知條件、未知條件和問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察與分析，推導(dǎo)、歸納出答案。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決難點(diǎn)問(wèn)題，既讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

又如，“小數(shù)的除法”這個(gè)章節(jié)，教材中涉及計(jì)算的內(nèi)容非常多，如果教師采用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)則容易使學(xué)生邏輯混亂，影響教學(xué)效果。而利用思維導(dǎo)圖（如圖2）直接在多媒體上出示概念和計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，就能讓學(xué)生更加直觀地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、有效利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的反思能力

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，復(fù)習(xí)成了保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。艾賓浩斯的遺忘曲線證明，知識(shí)的遺忘速度是先快后慢的，呈現(xiàn)負(fù)加速的曲線。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)合理地復(fù)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。教師在經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的課程講授后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理的檢驗(yàn)，以提高學(xué)生的歸納能力和對(duì)知識(shí)的反思能力，讓學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)有一個(gè)很好的總結(jié)。教師采用何種方式讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。合理利用思維導(dǎo)圖將單元內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將一個(gè)一個(gè)分散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)面，然后形成知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，這樣既可以提高復(fù)習(xí)效果，而且對(duì)于知識(shí)的正向遷移大有裨益。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)算規(guī)律”的相關(guān)復(fù)習(xí)時(shí)，把以前各節(jié)所涉及的運(yùn)算規(guī)律簡(jiǎn)單地整合到一起，很容易讓學(xué)生混淆加減乘除之間的運(yùn)算規(guī)律，而思維導(dǎo)圖則能很好地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起到輔助作用，具體如圖3所示。

又如，在進(jìn)行“四邊形”的復(fù)習(xí)時(shí)，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、菱形，還有其他不規(guī)則圖形的面積計(jì)算、邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)的關(guān)系以及其他特性等很多內(nèi)容混雜在一起，學(xué)生很容易弄混。教師此時(shí)合理利用思維導(dǎo)圖（如圖4），直觀地呈現(xiàn)各個(gè)圖形間的特性，并將這些圖形間的特性串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)，這樣就可以幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)還會(huì)涉及很多的課后訓(xùn)練。學(xué)生都有自己的錯(cuò)題本，以便對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思。教師可以合理地利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生容易弄錯(cuò)的題目和知識(shí)點(diǎn)直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生從整體上去觀察易錯(cuò)點(diǎn)，反思哪些內(nèi)容掌握得不夠牢固，從而提高自己的反思能力。

綜上可知，教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，合理利用思維導(dǎo)圖，用更加直觀的方式向?qū)W生清晰地傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種一舉多得的新課程教學(xué)方式。它為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了條件和可能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]志勇.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].未來(lái)英才，2015（8）：12.

[2] 宋開(kāi)紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].西北素質(zhì)教育，2016（2）：120.

[3] 李慧麗.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（3）：54-55.

[4] 蔣璐.利用“思維導(dǎo)圖”提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)效的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（18）：113.

（責(zé)編 羅 艷）