淺析翻轉(zhuǎn)課堂理論下的語文詩歌鑒賞教學(xué)

宋細(xì)平

【摘要】新課改背景下，教師應(yīng)多把新穎的教育理念和方式運(yùn)用到語文課堂中來，翻轉(zhuǎn)課堂理論下中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)有其獨(dú)特性，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，給孩子們營造閱讀詩歌的氛圍，給予孩子們審美的熏陶，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)詩歌的熱情和激情。通過相關(guān)圖片、視頻和音樂的插入，避免了用單調(diào)枯燥的文字進(jìn)行講解，不僅能傳遞更豐富、更生動(dòng)的信息，更重要的是也利于學(xué)生的記憶持久性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)語文;詩歌鑒賞;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂理論下的語文課堂教學(xué)中，主要是通過小組合作探究的形式對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞以及對(duì)詩歌內(nèi)涵的深層次挖掘。它避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師煩瑣講解詩人生平簡(jiǎn)歷以及詩歌的基礎(chǔ)閱讀，把更多的時(shí)間用在完成過程、方法、目標(biāo)以及培養(yǎng)正確、積極、向上的情感態(tài)度價(jià)值觀上。高效地利用了有限的課堂時(shí)間，同時(shí)通過小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，更有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以下筆者分別從人教版中學(xué)語文課本中各舉古代詩歌和現(xiàn)代詩歌教學(xué)一例，分別進(jìn)行研究。

一、古代詩歌鑒賞教學(xué)——以劉禹錫的《秋詞》（其一）為例

1.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下載劉禹錫的個(gè)人資料及創(chuàng)作背景，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。了解到《秋詞》（二首）是劉禹錫在革新失敗被貶后的嚴(yán)重打擊下所作，更能理解詩人為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操。

2.學(xué)生通過教師制作的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，獲得深刻的美感和樂趣。

（1）微課《秋詞》（其一）重點(diǎn)是：①在誦讀中體會(huì)詩人的感情;②理解詩歌中的“排”。理解“排”的作用，分為兩步走。一是聯(lián)系生活來看“排”;二是根據(jù)語境來看“排”。

（2）朗讀詩歌，體會(huì)感情。配以詩畫樂一起出現(xiàn)，給學(xué)生營造了一個(gè)視聽盛宴，為了增加學(xué)生的感悟力，加進(jìn)一個(gè)《秋詞》的書法場(chǎng)面，流動(dòng)的書法流動(dòng)著龍虎精神，而龍虎的精神主要是通過“排云上”表現(xiàn)出來的，引出對(duì)“排”字的理解。

（3）要理解“排”字的字典義，從基本義中去拓展延伸。 ?“排”的意思是“推開”“擠開”，其力度就是通過“推開阻礙”來顯示的。首先，播“排石”視頻，在激流中，江水排石，石分兩半，突破石的阻礙，顯示排的偉大力量。其次，播“排水”視頻，在大海中，潛艇排水，水分兩半，其力量令人驚嘆。再次，播“排空”視頻，而最接近“晴空一鶴排云上”情形的，是飛機(jī)的“排云而上”。雖然空氣的阻力看不到，但從飛機(jī)昂揚(yáng)的姿態(tài)中，我們也能感受到破空之力、昂揚(yáng)之氣了。最后，播“排云”視頻。

（4）教師總結(jié)方法?！芭拧?，寫出了鶴以昂揚(yáng)之態(tài)，沖破秋天的肅殺氛圍的形象，表達(dá)了詩人要像鶴一樣做一個(gè)不屈志士、勇于奮斗的豪情。教會(huì)學(xué)生方法理解“排”的意思，先要從基本義“推開”入手，從推開中體會(huì)到一種“破除阻力”的延伸意思，然后再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系詩境，就理解了“排”的作用了。同時(shí)，要琢磨體會(huì)“春”字，一個(gè)“春”字傳導(dǎo)的是朝氣和陽光，充滿生機(jī)與活力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明對(duì)比，恰到好處地放射出詩人樂觀豁達(dá)的心態(tài)，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒;尾句，“引”字不僅有別開生面、獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立新之效，還有矢志不渝的傲骨和豪邁樂觀的情懷，更有“鯤鵬展翅九萬里”的遠(yuǎn)大志向。

3.教師在線布置作業(yè)，課堂延伸。提問1：“控滄江，排青嶂”的一句中詩人看到的“排青嶂”是怎樣的景象？提問2：詩人李嶠抬頭望天空，寫下了《詠雁》詩。詩云“排云結(jié)陣行”，詩人看到的“排云結(jié)陣行”是怎樣的景象？

二、現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)——以光未然的《黃河頌》為例

1.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下載光未然的個(gè)人資料及創(chuàng)作背景。本文選自《黃河大合唱》第二部。

1938年，抗日烽火燃遍中國大地，詩人隨軍行進(jìn)在黃河岸邊，面對(duì)雄奇壯麗和風(fēng)光旖旎的山河，英勇抗敵和視死如歸的戰(zhàn)士，他感受到了中華民族的奮斗精神與不屈意志。于是，1939年詩人到延安后，創(chuàng)作了篇幅與規(guī)模宏大的組詩《黃河大合唱》。

2.學(xué)生通過教師制作的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從誦讀中體會(huì)到這種宏偉的氣勢(shì)和黃河桀驁不馴的血性以及中華民族的英雄氣概。微課《黃河頌》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)黃河頌中的反復(fù)手法。

首先播放黃河壺口瀑布（最具代表性）視頻，然后播發(fā)配樂朗誦，提出詩歌中“?。↑S河”出現(xiàn)了三次，引出“反復(fù)”這種修辭手法?！胺磸?fù)”是一種重復(fù)某些詞語或句子的修辭手法，一般可分“間隔反復(fù)”和“連續(xù)反復(fù)”。前者是在反復(fù)出現(xiàn)的語句中間隔著一些語句或段落，后者則是讓相同的語句在文中重復(fù)出現(xiàn)，中間沒有其他詞語的間隔。課文中的“??！黃河 ”就屬于間隔反復(fù)。詩歌中還有一處反復(fù)，就是結(jié)尾，連續(xù)兩句相同的句子：“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”這就屬于連續(xù)反復(fù)了。這里反復(fù)的作用則重在內(nèi)容和情感上了，反復(fù)贊美黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，也是強(qiáng)調(diào)了中華民族堅(jiān)韌不屈的精神，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河， 保衛(wèi)中國。所以，連續(xù)反復(fù)的作用，簡(jiǎn)而言之就是：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，強(qiáng)化情感。

詩人開篇就運(yùn)用呼告的手法直接稱讀者為“朋友”，這是詩人抒情之需，直接揭示黃河形象和它所呈現(xiàn)出來的民族精神，點(diǎn)明“歌頌黃河”這一主題。之后是“望”中所見，描繪了黃河波濤洶涌、“濁流宛轉(zhuǎn)”、浩浩蕩蕩的開闊氣勢(shì)。接著分三個(gè)層次贊頌黃河：首先，贊頌黃河養(yǎng)育了中華民族;其次，贊頌黃河的歷史貢獻(xiàn)，像一道天然屏障保衛(wèi)著中華民族;再次，指出黃河的地理優(yōu)勢(shì)，贊頌黃河對(duì)中華民族精神的滋潤;最后由實(shí)到虛，歌頌黃河地域?qū)拸V，澤及眾生，并代表中華兒女發(fā)出要向它學(xué)習(xí)的誓言。

3.教師在線布置作業(yè)，課堂延伸。對(duì)比閱讀（1）柯巖的《周總理你在哪里》。詩的開頭：周總理，我們的好總理/你在哪里呵，你在哪里;你可知道，我們想念你/——你的人民想念你！這里的反復(fù)有何作用呢？對(duì)比閱讀（2）戴望舒的《雨巷》詩歌第一節(jié)：撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘。最后一節(jié)：撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷/我希望飄過/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘。這里的反復(fù)的作用是什么？

4.教師解疑，反復(fù)的作用結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)層次感和節(jié)奏感，內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)了……的內(nèi)在情感，強(qiáng)化了……的感情。而結(jié)構(gòu)上的作用往往是間隔反復(fù)才具備，內(nèi)容和情感上的作用則是兩種反復(fù)都具備的。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)理論下的語文詩歌鑒賞還存在一些問題及不足。歸納如下：一是翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師面對(duì)面的課堂時(shí)間減少了，而語文學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都需要感性的交流，特別是詩歌鑒賞，會(huì)因此失去許多思想的火花，語文課少了語文味和詩意美;二是微課都是許多零碎的知識(shí)點(diǎn)，比較散，學(xué)生自己零碎地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)稱為“碎片化”學(xué)習(xí)，得不到完整性和系統(tǒng)化;三是不是所有的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下都能進(jìn)行詩歌鑒賞，有些后進(jìn)生還是需要借助教師的講解，學(xué)生的自覺性也不是都能保障。以上這些問題，希望能夠在以后的教育改革下得到解決。

翻轉(zhuǎn)課堂理論下的中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)有其獨(dú)特之處，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生營造閱讀詩歌、賞析詩歌的氛圍，給予學(xué)生審美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]方紅.初中語文詩歌教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）.

（編輯：張曉婧）