淺談高中生物思維導圖的應用

任麗

【摘 要】要想開啟人類大腦的無限潛能，應該利用記憶和閱讀的思維規(guī)律，幫助人們在科學與藝術之間，想象和邏輯之間進行平衡發(fā)展。在高中生物教學中采用思維導圖能夠把生物知識變得形象化，有效地提高學生的感觀意識。在高中階段，生物科學是一門比較基礎的學科，采用思維導圖方式培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】思維導圖；高中生物；生物教學；應用研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0237-01

在傳統的教學中，老師是主體，老師講學生聽的傳統模式，通常情況下，學生所學的知識都是被動接受教師講課的內容。而對于生物學科所涉及的內容比較廣泛，知識點比較零散。有很多學生在學習的過程中缺少主觀意識，缺少學習熱情。對學的知識點沒有及時地總結，面對一些困難和繁瑣的知識點就放棄，成為學生學習的障礙。在這樣的情況下。教師應該對教學模式進行創(chuàng)新，結合生物學科特點，引進一種新的教學方式，思維導圖就很符合新課標教學理念。

一、思維導圖在高中生物教學中的重要性

1.思維導圖的作用。

思維導圖能夠將學生思維和學習有效結合，能夠促進高中生物教學質量的提高，從而梳理好生物知識整體結構。利用思維導圖來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性邏輯思維，利用思維導圖能夠把所學的知識完全展現出來，學生能夠快速的學習。如在設計《蛋白質》課程的時候，教師利用思維導圖，明確教學目標，梳理教學流程，在上課的過程中把所學的知識能夠很好地展現學生面前。老師利用思維導圖建立知識體系，有效地提高學生的思維邏輯能力。

2.提高學生學習積極性。

要想讓學生輕松的學習，需要利用思維導圖，學生能更加積極的學習，提高課堂效率。在傳統的高中生物教學中，學生幾乎都是學習教材上的內容，同時學習老師的板書，課本上的知識比較枯燥，學習任務枯燥無味，難以激發(fā)學生對生物的學習興趣，還有很多同學出現逆反心理。但是對思維導圖的展開，學生可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡的顏色和圖形構造，并且結合自己喜歡的方式進行學習，這樣不僅有效地提高學生的記憶力，也能激發(fā)學生的學習熱情。在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”的教學中，學生可以利用思維導圖，采用正方形、樹葉形等構建核心知識，再根據不同顏色的筆對知識的難易程度進行劃分，學生看著自己做的思維導圖，就能夠明確自己的學習目標。

二、研究思維導圖在高中生物教學中的應用

1.實驗教學方案設計。

在實驗教學過程中，教師應該對實驗的設計方式進行改變，創(chuàng)新教學模式，從而提高學生的學習熱情，讓學生更多的參與到教學當中，吸引學生的注意力，這些因素都是教師必想的問題。例如；在學習《影響酶活性的條件》過程中，教師就可以采用思維導圖對學生進行指導，在課堂開始的時候，教師應該先提出溫度對酶活性的影響因素和pH對酶活性的影響因素具有哪些，引起學生的好奇心。確定思維導圖的中心和實驗研究的主題，繪制思維導圖，再對實驗的要點進行設計，可以得出通過思維導圖這種歸納方式實現實驗設計的要點，不僅除去文字繁瑣性，還能夠彰顯本次實驗研究的重點內容，學生對知識點掌握得更加明確，還展示了學生個體的獨立思維過程。

2.在課堂討論過程中運用思維導圖。

近幾年，在我國高中教學中幾乎都會采用分組教學方式，但是這樣的教學方式也會存在一些問題，對于成績比較差的學生，在進行小組討論的過程中，不能表達自己的想法，在課堂上進行討論也會影響課堂效率，如果小組成員的意見不能達成一致就會引起激烈的爭論。采用思維導圖的方式，能夠有效地避免各種問題的發(fā)生，還能夠提高課堂效率。因此利用圖解能把他們之間的關系都清楚地表現出來，對于理清學生的思路有著很好的作用，更有利于學生學習效率的提高。

3.課堂小結、課后鞏固。

老師在講完新的知識之后，應該利用思維導圖對知識點進行完善，之后再根據本節(jié)課制定課堂小結，這樣學生既能對知識點進行梳理，也能夠讓學生對知識點又重新學一遍，穩(wěn)固基礎知識。只有讓學生真正地了解所學內容，在課堂上學生才能夠發(fā)揮主體地位，學生才能夠積極地參加課堂活動。思維導圖的繪制可以在培養(yǎng)學生認真觀察的能力方面起到很大的促進作用，在自己記憶里構建一個框架，就可以實現對學習內容更深層次的掌握，最終實現創(chuàng)新學習的目的。在考試之前，選用這樣的方式進行復習能夠有效地提高對知識的記憶，讓知識點能夠更加具有條理性，復習的速度也能夠得到提升。

4.學生自己制作思維導圖。

思維導圖是一種可視化的思維工具，其由于色彩與視覺效果鮮明的優(yōu)勢，能夠在應用的過程中將學生的創(chuàng)造力與想象力充分激發(fā)出來，結合思維導圖與聯想記憶法，可以使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，繪制自己的思維導圖。提高學生的自主學習能力，也能主動的學習，了解一些課外的知識。學生可以按照自身實際情況來制定學習計劃，且進行有效地自我調節(jié)，從而提升學習效率，最終達成生物課堂高效化的目的。例如在課堂上學習“細胞的癌變”的過程中，學生就要了解癌變細胞的相關概念和特點，還有癌變機理等，還可向外延伸，了解健康的生活方式。通過對各個部分內容的了解，就可以制作完成一個思維導圖。在學生制作好思維導圖之后，再結合思維導圖進行第二次預習，就會發(fā)現比第一遍學習要輕松很多，做好課前預習，學生在課堂上的學習也會更加輕松。

結束語

隨著時代的發(fā)展，新課標對于高中學生提出了更多的要求，思維導圖能適應新課標的發(fā)展要求，同時也改變了傳統的教學方式。在課堂上利用思維導圖能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維邏輯能力。在教學過程中采取思維導圖的教學方式，活躍課堂。有效的結合思維導圖和聯想記憶方法，提高學生對生物的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，思維導圖和生物知識教學的完美結合，體現教法和學法的統一，在加強記憶、梳理知識等方面是非常有效的。從而能切實有效地提高教學效率，提升學生的生物知識運用能力。

參考文獻

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.