化學教學中實施有效課堂教學的策略

宋小燕

【摘要】有效教學的核心——學生的參與。加強師生互動、和諧師生關(guān)系是促進學生參與的基礎，有特色的教學設計是促進學生參與的動力，采用多元的評價方式是促進學生參與的保證。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學 師生互動 教學設計 評價方式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0132-01

1.加強師生互動、和諧師生關(guān)系 ——促進學生參與的基礎

筆者認為，教師與學生的關(guān)系對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生重要影響，進而對學生的學習成績產(chǎn)生影響，有時甚至對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生影響。教學過程中，如果教師與學生的關(guān)系融洽，則可以使師生都保持愉悅的心情，為師生雙方提供了有效的心理支持。因此，筆者認為加強師生互動，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系是促進學生參與有效課堂教學的基礎。顯然，這里所說的互動不僅僅是教師與學生之間的人際溝通，更主要的是教師的教與學生的學之間的多方面的互動關(guān)聯(lián)。

1.1讓學生喜歡你。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：學生如果喜歡某位教師就很容易喜歡上該教師所教的學科，古人有言“親其師，信其道”，從這個角度來是說課程與教師的關(guān)系是合二為一的關(guān)系，這就需要我們教師對學生具備一定的親和力。在日常教學過程中，筆者常課前提早幾分鐘到班級或下課后繼續(xù)在班級里逗留幾分鐘，和學生聊聊天，問一問學習中是否有困惑，生活中是否有煩惱，對老師的教學有沒有要求等等。以平等的態(tài)度關(guān)心了解學生生活，特別是學習方面，初中化學是在初三年級開始開設，進入畢業(yè)班時期，學生學習壓力大，在與學生溝通過程中多表揚、多鼓勵，會得到學生很大的回饋，而且要盡可能做到關(guān)注每一個學生，這是和諧師生關(guān)系的基礎。經(jīng)常下班，經(jīng)常深入學生當中并與他們進行溝通，給予學生所需要的關(guān)愛就能得到學生的共鳴。

1.2構(gòu)建和諧的課堂氣氛。筆者發(fā)現(xiàn)，學生對于適合他們認知水平的新知識常常容易理解，對他們身邊熟悉的事物引導來的新知識也非常容易理解，而用陌生的事物來理解未知事物卻顯得相當困難。因此，在教學筆者重視學生所在年齡段的認識水平，把課本知識改造為學生易于接受的形式，而不能以教師個人認知水平或課本中學術(shù)性語言來講授課本知識。例如：在分子、原子的定義和特性教學中，筆者從人為什么能聞到香味入手，而不用課本的學術(shù)性語言來傳授，這樣學生就容易理解。化學與生活有著密切的聯(lián)系，對于農(nóng)村學生而言，依然可以在生活中找到許多化學知識的應用事例。因此，筆者聯(lián)系生產(chǎn)、生活知識進行教學而不局限于教材，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，使課堂氣氛和諧融洽起來。

2.有特色的教學設計——促進學生參與的動力

教學中，筆者通過課前精心設計，課堂恰當引導，構(gòu)建一種利于發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)境，讓學生緊湊而又輕松地進行學習，充分開發(fā)學生的情商、智商等因素。

2.1合理創(chuàng)設情境。在學生的精神世界中，有一種特別強烈的需求， 那就是希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。教學中創(chuàng)設情境正是為了讓學生滿足這一需要。合理的情境能有效地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，更能吸引參與到學習中來。例如：在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的教學過程中，筆者用相同的藥品碳酸鈉溶液和稀鹽酸裝在相同的錐形瓶和小試管中，但瓶口一個有瓶塞一個沒有瓶塞，反應后學生發(fā)現(xiàn)一個實驗會守恒另一個卻不守恒，他們就很好奇，就會想去探究這兩個實驗的不同之處，就對后面的教學埋好伏筆。利用這兩個實驗，還可以讓學生深入理解質(zhì)量守恒定律為什么要強調(diào)“物質(zhì)的總質(zhì)量”守恒，同時在后面學習有關(guān)化學方程式的計算中對質(zhì)量守恒定律的利用也打下基礎。

2.2把課堂還給學生。課堂教學中既要體現(xiàn)教師的主導作用，更應該充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，筆者根據(jù)課堂實際情況，不斷調(diào)整教學方式，創(chuàng)設機會，讓學生體驗探究的真實歷程，盡可能地讓每一個學生參與探究。比如：提高自學閱讀，把一些簡單的內(nèi)容如“保持空氣的潔凈清新”、“燃燒條件和滅火原理”“我們的水資源”“飲用水”等，以自學閱讀的方式進行，再通過小測的方式加以驗收，促進每個學生學習的主動性。還有，把一些教師操作的演示實驗改成讓學生上臺操作或輔助教師操作，特別是讓那些好動但學習成績不一定很好的學生來動手，讓班級的每一個學生都參與到課堂教學中來。

3.采用多元的評價方式——促進學生參與的保證。

評價在關(guān)注學生的學業(yè)成績的同時，還要注重學生多方面潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，讓學生認識到自我，建立起學習的自信心，使學生各方面水平得到發(fā)展。學生存在著較大的個體差異，若要使學生全面、健康、有差異地發(fā)展，就要創(chuàng)設不同的情境，使層次不同的學生都可以嘗到成功的愉悅，學生一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此，要善于對學生進行表揚與肯定，使學生明確成功是自我比較的結(jié)果。同時，評價的內(nèi)容也不僅局限于考試成績的提高，課堂上對學生回答的一句肯定“很好”或?qū)W生的實驗操作的一個贊賞“你很利害”，即使是最細小的優(yōu)點也加以肯定，甚至一些錯誤，也可以讓它變成這節(jié)課的額外“收入”，讓學生認識到“錯誤是學習過程的一部分”，而不會因此挫傷他們學習的積極性和主動性。另外，教師也可以把一些課堂的評價權(quán)、作業(yè)的評價權(quán)和平常表現(xiàn)的評價權(quán)等交給學生，讓他們通過自檢互評，取長補短，從而提高自身的綜合能力。

在教學中，教學方式各不相同，但追求有效課堂教學的最終目的是讓學生主動地參與到課堂教學中，積極并且快樂地學習，讓他們的價值觀在學習中得以實現(xiàn)，這樣我們的教學工作才真正有意義、有實效。