精心設(shè)計課堂提問，鑄就初中數(shù)學(xué)課堂的精彩

林燕燕

摘 要 隨著核心素養(yǎng)的進一步提出，學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)又加快了落實的腳步。課堂是教學(xué)實施的主要場地，每一堂課的課堂設(shè)計少不了課堂提問這個角色。課堂提問是整個教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，是進行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科作為重點學(xué)科，其核心素養(yǎng)旨在啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并能將所學(xué)在實踐中。為加快核心素養(yǎng)培養(yǎng)步伐和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂提問上進行巧妙、精心的設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)異彩紛呈。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題設(shè)計 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

課堂提問設(shè)計是語言藝術(shù)感的體現(xiàn)，同時也是問題設(shè)計者智慧的體現(xiàn)。在初中階段，數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科更具有邏輯性和嚴謹性，所以課堂提問設(shè)計應(yīng)更具科學(xué)、更有邏輯、更具價值性。數(shù)學(xué)的教學(xué)實施是為了啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中發(fā)現(xiàn)、思考、探索，這正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂的提問出發(fā)，主動思考和探尋的過程本就是開動腦筋和學(xué)習(xí)的過程，課堂提問的精心設(shè)計，可鑄就課堂教學(xué)的完美實現(xiàn)。

1數(shù)學(xué)課堂提問要有趣味性

教學(xué)實施的第一步就是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣與強行灌輸相比具有更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因為興趣能使學(xué)生在沒有負重感的前提下進行知識的主動接觸、探尋和學(xué)習(xí)，給予學(xué)生踏入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。初中階段，學(xué)生的心理特點仍是處于對學(xué)習(xí)沒有較高的興趣，同時對學(xué)習(xí)也缺乏耐性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計階段就有意識的、別出心裁的通過設(shè)計課堂提問來增加課程教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的注意，進一步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在學(xué)習(xí)七年級上冊（北師大版）“字母表示數(shù)”這節(jié)課時，教師的教學(xué)目標是告知學(xué)生可以用字母代替數(shù)和展現(xiàn)簡單的數(shù)量關(guān)系。為了引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以念著學(xué)生們比較熟悉和感興趣的兒歌，一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿，三只兔子三張嘴六只耳朵十二條腿……那N只兔子有多少張嘴多少只耳朵多少條腿？這個問題的提問不僅引出了今天的教學(xué)主題，用字母表示數(shù)，同時還可以用兔子代替其他的教學(xué)用具，引起學(xué)生的興趣。教師在提問過程中可以規(guī)定時間，看誰可以在最短的時間內(nèi)得出正確的結(jié)果？教師同時可以直白的說自己是最快的，但要留給學(xué)生思考的時間。在學(xué)生思考過程中，教師可將兔子與兔子的嘴、耳朵、腿的關(guān)系分別用N、N、2N和4N進行表示。

2數(shù)學(xué)課堂提問要創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是一種教學(xué)效果十分明顯的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)。情境教學(xué)法是教師為滿足教學(xué)實施通過現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。學(xué)生處在一定的教學(xué)情境下，更利于思維的啟發(fā)、智力的啟迪和提高學(xué)習(xí)的專注性，同時，會更容易將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)節(jié)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課程上，對于課堂提問也要進行情境的創(chuàng)設(shè)嘗試。通過多年的實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)，是能夠幫助學(xué)生建立一種課堂與生活、與實踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生的思考方式和分析模式都有了新的提高，學(xué)以致用得到了極大的體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)八年級上冊（北師大版）“勾股定理”這節(jié)課時，教師的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過觀察實踐得出直角三角形的斜邊平方是其余兩條直角邊的平方和這樣一個結(jié)論。教師在教學(xué)過程中可以擯棄以往讓同學(xué)們在格子里畫出直角三角形，通過測量的方式讓學(xué)生得出結(jié)果。教師在課堂上讓學(xué)生拿出經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)用具三角尺，讓同學(xué)們首先進行觀察，常用的三角尺有銳角三角尺、等腰三角尺和直角三角尺，觀察后進行相應(yīng)的討論，通過對三角尺的話題討論將本節(jié)課的教學(xué)目標引出，這就是一種情境問題的創(chuàng)設(shè)，既源于生活又具有引導(dǎo)性。接下來，數(shù)學(xué)教師可以讓同學(xué)們量自己直角三角尺的各邊長度，兩條直角邊的長度與斜角邊的長度是一種什么關(guān)系。如果此時經(jīng)過測量找不出其中的關(guān)系，教師應(yīng)該適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有種豁然開朗的感覺。

上述的情境創(chuàng)設(shè)其實是有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，一個是利用現(xiàn)實工具的應(yīng)用帶入課程教學(xué)的主題，第二個是通過學(xué)生自己的實踐、討論來發(fā)現(xiàn)知識點。這兩種提問的情境創(chuàng)設(shè)不僅提高學(xué)生進入新課程學(xué)習(xí)的注意力，還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的積極性。長此以往，這種課堂上發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力就會運用到實際生活中，用來解決實際問題。

3數(shù)學(xué)課堂提問要開門見山

課堂中提問的方式多種多樣，每種提問方式應(yīng)該適合所教授的知識和所處的教學(xué)環(huán)境，開門見山的課堂提問方式，不失為一種好的教學(xué)方式，它主要應(yīng)用在課堂伊始對舊知識點的回顧。開門見山的課堂提問方式更簡單、更直接，能讓學(xué)生直面問題，將注意力集中在問題上，毫無障礙的進行問題的思考和解決。直接提問的是快速提問和快速回答，利于學(xué)生快速進入問題思考狀態(tài)，思考的過程就是知識點印象加深的過程。初中階段的學(xué)生，雖然對學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐性，但多年的數(shù)學(xué)知識積累，使其具備一定的數(shù)學(xué)智力基礎(chǔ)，可以通過直問直答的方式構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

在學(xué)習(xí)九年級上冊（北師大版）“特殊的平行四邊形”這節(jié)課時，教師的教學(xué)目標是讓學(xué)生對特殊的平行四邊形的種類有所掌握，并能根據(jù)圖形的性質(zhì)進行種類的判定。因為特殊的平行四邊形是基于平行四邊形的教學(xué)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計時可直接將以前學(xué)過的平行四邊形的知識點引入本節(jié)課教學(xué)。在正式進入新課之前，教師可直接提問以下問題：平行四邊形的定義是什么？誰還記得平行四邊形的性質(zhì)？如何進行平行四邊形的判定等等。這不僅讓學(xué)生主動回憶學(xué)習(xí)過的知識點，還可以在回憶或提問的過程中加深以往知識點的記憶，同時，提問的問題也會讓學(xué)生自覺地將兩節(jié)課的知識點進行關(guān)聯(lián)和思考。

4數(shù)學(xué)課堂提問要有所遞進

課堂提問可直接可委婉，有難亦有易，無論哪種問題在解決上都可通過廣度和深度這兩個維度。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的同時其實是在學(xué)習(xí)一種解決問題的方法和思路。這種解決問題的能力也是數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，由深進淺，由廣到近，讓那學(xué)生學(xué)會將問題分解、學(xué)會開放思維，數(shù)學(xué)課堂提問要有所遞進指的就是讓教師在設(shè)計提問時，發(fā)揮對解決問題窮追不舍的精神。學(xué)生通過教師一層一層的遞進問題，逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點，認識到藏于背后的本質(zhì)問題。解決問題的過程，就是思維延伸和突破的過程。

在學(xué)習(xí)八年級上冊（北師大版）“數(shù)據(jù)的波動”這節(jié)課時，教師為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，同時具備分解問題、解決問題的能力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)找?guī)捉M數(shù)據(jù)，可以是天氣的氣溫、可以是糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)、可以是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的日活數(shù)據(jù)或月活數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的波動是表象，其數(shù)據(jù)背后有深刻的意義。

5數(shù)學(xué)課堂提問要層次分明

初中數(shù)學(xué)的知識點具有一定的深度和廣度，遞進式的課堂提問有助于學(xué)生分解問題和解決問題。但較多的知識點也需要學(xué)生具備一定的知識總結(jié)和歸納能力。此時，層次分明的課堂提問就派上用場，它主要是幫助學(xué)生掌握正確的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。教師通過提問的方式將數(shù)學(xué)知識進行串聯(lián)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法完善和掌握的過程，其實也是教學(xué)質(zhì)量提高的過程。

在學(xué)習(xí)九年級上冊（北師大版）“一元二次方程”這節(jié)課時，教師的提問要具有層次性，例如，教師可以將幾組方程式展現(xiàn)在的黑板上，讓學(xué)生分別計算出這幾組方程式的兩根之和與兩根之積。同時，觀察幾組方程根與系數(shù)，看看二者之間是否存在某種關(guān)聯(lián)。同學(xué)經(jīng)過討論總結(jié)出一個規(guī)律，這個規(guī)律是否適用于任何一個一元二次方程？讓同學(xué)將自己認識到的規(guī)律總結(jié)出來。通過以上有層次的提問，是能夠讓學(xué)生有層次和有邏輯的總結(jié)出根與系數(shù)的關(guān)系，并能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

6結(jié)語

綜上所述，課堂提問的設(shè)計是百花齊放的，需要教師在初中數(shù)學(xué)的教授過程中，以數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力為根本，進行課堂提問的選擇和設(shè)計。讓用心的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)實施中的每一個細節(jié)。

參考文獻

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