剖析利弊，使學(xué)校封閉式管理更有效

潘繼石

摘 要 學(xué)校封閉式管理是現(xiàn)在學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，特別是西部農(nóng)村，受地域和學(xué)生人數(shù)的影響，教育資源整合是一條比較好的發(fā)展之路，農(nóng)村寄宿學(xué)校必須是封閉式管理。封閉式管理就是相對(duì)制約學(xué)生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)這類學(xué)校，認(rèn)為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺(jué)得放心，而學(xué)校則希望通過(guò)封閉式管理營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于安全的管理。封閉式管理其實(shí)是有其利的，它在一定程度上保障了教育的順利實(shí)施。學(xué)校封閉式管理的確有著好的一面，它讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自制，讓家長(zhǎng)們十分放心。但是它也有不利的一面，封閉管理正如溫室，雖然遮擋了風(fēng)雨，可也遮擋了陽(yáng)光雨露，而人在成長(zhǎng)中更需要經(jīng)歷風(fēng)雨才能成才。我們要讓封閉管理的學(xué)校盡可能發(fā)揮其利，避免其弊。

關(guān)鍵詞 教育資源整合 寄宿制學(xué)校 封閉式管理

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)減少，教育質(zhì)量下降，為了使教育盡可能均衡發(fā)展，我縣開始對(duì)教育資源進(jìn)行整合，小學(xué)生集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中辦學(xué)，也就開始了“寄宿制”封閉式管理之旅。

何謂“封閉式管理”？簡(jiǎn)而言之，就是相對(duì)制約學(xué)生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)這類學(xué)校，認(rèn)為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺(jué)得放心，而學(xué)校則希望通過(guò)封閉式管理營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高升學(xué)率，也有利于安全的管理?！凹乃拗啤睂W(xué)校常常是封閉式管理。

封閉式管理究竟是否值得提倡，還是就此廢除呢？它對(duì)學(xué)生究竟有如何的影響呢？就目前研究結(jié)果看，既有有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、終身發(fā)展的長(zhǎng)處，也存在不利于學(xué)生發(fā)展的弊端，現(xiàn)結(jié)合我縣實(shí)際情況，來(lái)剖析一下利弊，使學(xué)校封閉式管理更有效。

1學(xué)校封閉式管理的弊端

（1）不利于學(xué)生健康人格的形成。我們教育目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)生活，能夠適應(yīng)變化多端的社會(huì)生活的主體，把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人，學(xué)生離開校園必須能夠獨(dú)立地生存發(fā)展。而中小學(xué)階段正是認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生長(zhǎng)期被封閉在學(xué)校這個(gè)小天地里，減少了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。在封閉式管理下，學(xué)生三點(diǎn)一線的生活脫離了社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針。學(xué)校教育只有和社會(huì)生活加強(qiáng)溝通，才能讓學(xué)生所學(xué)不至于脫離社會(huì)實(shí)際。但封閉式管理卻限制了學(xué)生的活動(dòng)自由和活動(dòng)空間，一周、兩周甚至一月不出校門，而且校內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋，面積狹窄，導(dǎo)致高分低能者應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，封閉式教育推行的加班加點(diǎn)、時(shí)間加汗水的教育方式，有的純粹是為了追求升學(xué)率，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心，嚴(yán)重背離了全面發(fā)展的教育目的。教育家陶行知先生多年前就提出鄉(xiāng)村學(xué)校的教師要有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦”，強(qiáng)調(diào)要解放小孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，只有做到這“六個(gè)解放”才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。封閉式管理與這“六個(gè)解放”是格格不入的。中小學(xué)階段正是認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生長(zhǎng)期被封閉在學(xué)校這個(gè)小天地里，尤其是農(nóng)村的孩子，知識(shí)面本身就較窄，接觸的東西再被條條框框所限制，其結(jié)果可想而知。因此人為的減少可接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生健康人格的形成。

（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大力提倡素質(zhì)教育的今天，其實(shí)有時(shí)仍很看重分?jǐn)?shù)，在減負(fù)不減質(zhì)的情況下，素質(zhì)教育開始有時(shí)變相了。分分分這一學(xué)生的命根，使得學(xué)生的思維模式固化，課余知識(shí)少得可憐，易導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)生成了機(jī)械地接受知識(shí)者，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就成了一句空話。能力來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于社會(huì)。脫離了實(shí)踐，就好像魚兒離開了水，種子離開了生存的土壤，這怎能利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢。多年前的事例仍響徹耳邊：考上大學(xué)的孩子竟然不知道怎樣吃水煮蛋。

（3）易導(dǎo)致親情的缺失，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。家庭教育永遠(yuǎn)應(yīng)該占據(jù)最主要的地位，父母是孩子的第一任老師。筆者觀察到，由于實(shí)行資源整合，村小被撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，小小年紀(jì)的孩子即要離開父母到鎮(zhèn)上求學(xué)，面對(duì)洗衣、吃飯、學(xué)習(xí)，孩子都要自行處理，離開了父母的呵護(hù)，孩子開始感到無(wú)所適從，有些甚至開始封閉自己。撇開小學(xué)不說(shuō)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)中學(xué)，初中階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，孩子的世界觀、價(jià)值觀在這時(shí)形成。十四五歲是孩子的第二個(gè)斷乳期，如引導(dǎo)不當(dāng)或指點(diǎn)不到位都可能對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。少年兒童天性是開朗活潑的，他們對(duì)什么都充滿了好奇，也充滿了熱情?？僧?dāng)封閉式的管理落到他們身上，他們會(huì)覺(jué)得困惑、煩悶，一貫?zāi)軒退麄兘鉀Q難題的父母亦不在身邊，久而久之，他們不愿再跟父母親近，不再跟他們聊學(xué)校生活，更不愿披露自己內(nèi)心的想法，甚至聽不得半句重話，動(dòng)不動(dòng)就以離家出走相威脅，存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理。筆者曾多次聽到學(xué)生的家長(zhǎng)反映：我的孩子現(xiàn)在不愛(ài)說(shuō)話了，有什么事都憋在心里，弄得我對(duì)他的教育覺(jué)得真是無(wú)從下手，力不從心。

（4）不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。一方面，學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏適宜強(qiáng)度的體育鍛煉；另一方面，學(xué)校食堂條件差，很難做到主副食營(yíng)養(yǎng)均衡。孩子的社會(huì)需求、心理需求和個(gè)性發(fā)展需求得不到充分的重視。

2學(xué)校封閉式管理的利

作為一種教育管理模式，封閉式管理其實(shí)是有其利的，它在一定程度上保障了教育的順利實(shí)施。

（1）有利于保證充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。封閉式管理可以讓教師專業(yè)化，學(xué)生有更多的時(shí)間在專業(yè)教師的指導(dǎo)下閱讀課外書、利用網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)培訓(xùn)等，開展形式多樣的課外活動(dòng)，成立各種興趣小組，讓學(xué)生在閑暇的時(shí)間里學(xué)有所獲。使學(xué)生得到最大限度的全面發(fā)展。封閉式管理能夠保證學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間，如將原本耗在上學(xué)、放學(xué)途中以及閑呆在家里的零散時(shí)間，變成學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的整塊時(shí)間。這對(duì)于時(shí)間觀念稍差和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為必要。有學(xué)校統(tǒng)計(jì)，實(shí)行封閉式管理后，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間增加2小時(shí)以上，而學(xué)校的教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率也會(huì)顯著上升。

（2）有利于學(xué)生紀(jì)律觀念的形成。必要的紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，封閉式管理對(duì)學(xué)生的起床、睡覺(jué)、吃飯、學(xué)習(xí)等一切在校的活動(dòng)都有了統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行活動(dòng)，科學(xué)地規(guī)劃生活，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和雷厲風(fēng)行的生活作風(fēng)，能夠養(yǎng)成嚴(yán)明的紀(jì)律觀念，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)工作亦有很大的幫助。

（3）有利于鍛煉自主能力以及團(tuán)隊(duì)精神。 眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女。家庭中爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孩子以自我為中心、任性固執(zhí)、沒(méi)有責(zé)任感等性格，這實(shí)為家庭教育的一大失敗，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)亦極為不利。如果實(shí)行寄宿制、按照統(tǒng)一要求生活作息，就有效地鏟除了“催生小皇帝的土壤”；學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰?。通過(guò)開展各種各樣紀(jì)律嚴(yán)明的組織性活動(dòng)，如：校運(yùn)會(huì)、班級(jí)競(jìng)賽、唱歌比賽、做操比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，形成友好融洽、相互關(guān)愛(ài)的氛圍，在不知不覺(jué)中逐步校正心理缺陷，培養(yǎng)責(zé)任感，形成健全人格。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。絕大部分孩子生活在家人的溺愛(ài)之下，家人忽視了對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；有些家庭由于忙于生計(jì)，將孩子留給爺爺奶奶監(jiān)護(hù)管理，亦只有兩種結(jié)果：一是疏于管理，二是無(wú)法管理。有些家庭成員文化素質(zhì)低，缺乏對(duì)孩子的正確教育方法；孩子本身年齡特點(diǎn)：自控力很差，學(xué)校外邊的錄像室、網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所以及復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學(xué)生很容易沉溺校外玩樂(lè)或受到干擾，以致荒廢學(xué)業(yè)。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學(xué)生“一心只讀圣賢書”。

（5）有利于學(xué)生的安全管理。安全不保，何談教育。大多數(shù)學(xué)生意外傷害事故都是發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)的途中；農(nóng)村中小學(xué)生由于監(jiān)護(hù)人疏于管理，容易在家中發(fā)生意外傷害事故，如騎車、游泳、爬樹摔傷，甚至因打架斗毆引起家庭糾紛；社會(huì)閑雜人員在路途中圍堵、毆打、勒索學(xué)生等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的人身安全和心理健康；學(xué)校周邊的“三無(wú)”食品對(duì)學(xué)生的健康也構(gòu)成了很大的威脅。封閉式管理在一定程度上減少了學(xué)生發(fā)生意外傷害事故，為學(xué)生提供了一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以安全保障。

3如何使學(xué)校封閉式管理更有效

學(xué)校封閉式管理是現(xiàn)在學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，特別是西部農(nóng)村，受地域和學(xué)生人數(shù)的影響，教育資源整合是一條比較好的發(fā)展之路，農(nóng)村寄宿學(xué)校必須是封閉式管理。不可否認(rèn)，學(xué)校封閉式管理的確有著好的一面，它讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自制，讓家長(zhǎng)們十分放心。但是它不利的一面卻也是不容忽視的，封閉管理正如溫室，雖然遮擋了風(fēng)雨，可也遮擋了陽(yáng)光雨露，而人在成長(zhǎng)中更需要經(jīng)歷風(fēng)雨才能成才。新課程理念、人文思想和國(guó)際化大潮如此澎湃的今天，我們只有尋求更好的契合點(diǎn)，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為管理的理念要更新，教師的觀念要改變，要讓學(xué)校成為師生共同的樂(lè)園、學(xué)園、家園，成為師生成長(zhǎng)的園地。

教師要改變觀念，學(xué)生住校需要生活指導(dǎo)老師，現(xiàn)在有的教師認(rèn)為生活指導(dǎo)老師就是阿姨，沒(méi)有什么可教給學(xué)生的，管理好他們的生活就行了。這是錯(cuò)誤的想法，學(xué)生在學(xué)校的生活是需要管理好，但更重要的是學(xué)生的安全和在學(xué)校的課余時(shí)間如何安排，如何讓學(xué)生在學(xué)校生活得更有意義，更快樂(lè)，心理更健康，這需要生活指導(dǎo)老師去認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)，并認(rèn)真做好工作，因?yàn)樯钪笇?dǎo)老師肩負(fù)著學(xué)生家長(zhǎng)和教師雙重任務(wù)。另外，“農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校的管理”這個(gè)新課題需要生活指導(dǎo)老師參與研究，現(xiàn)在我縣多所寄宿制學(xué)校都參與廣西教育科學(xué)規(guī)劃B類重點(diǎn)課題“整合優(yōu)化教育資源 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展”研究，我校的生活指導(dǎo)老師全部參與了其中一個(gè)子課題（內(nèi)宿生心理健康教育）的研究，已經(jīng)結(jié)題了，取得了一定的效果。學(xué)校管理層也要給生活指導(dǎo)老師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)和支持他們開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)校就像自己的家一樣，在學(xué)校也能體驗(yàn)到各種社會(huì)活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。多進(jìn)行家校聯(lián)系，保持學(xué)校教育和家庭教育一致，讓家長(zhǎng)盡可能利用孩子回家的機(jī)會(huì)多陪自己的孩子，培養(yǎng)親情感。對(duì)于留守兒童，老師要多給予關(guān)注，特別是在心靈上的關(guān)愛(ài)。讓封閉管理的學(xué)校盡可能發(fā)揮其利，避免其弊，使管理更有效，為教育資源整合、教育均衡發(fā)展提供更好的保障。

參考文獻(xiàn)

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