近代韓國(guó)歷史課程改革

劉梅

摘要：現(xiàn)代課程體系是由眾多課程共同組成的，而歷史也是其重要組成部分之一。在古代，由于地理位置接近，朝鮮的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域都深受中國(guó)的影響。中韓亦是東亞文化圈的一份子。近代以來(lái)中韓兩國(guó)都經(jīng)歷了西方列強(qiáng)的入侵和殖民統(tǒng)治，文化教育事業(yè)的發(fā)展走向不同的道路?；仡櫠?zhàn)后韓國(guó)現(xiàn)代歷史課程設(shè)置的發(fā)展歷程，分析韓國(guó)當(dāng)前歷史課程設(shè)置的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教科書編寫以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;歷史課程;現(xiàn)代教育

1876年，西方資本主義列強(qiáng)入侵朝鮮。在外國(guó)先進(jìn)文化經(jīng)濟(jì)的刺激下，韓國(guó)逐步開始了近代化進(jìn)程。由于受到侵略國(guó)家先進(jìn)思想文化的影響，韓國(guó)的教育事業(yè)逐步走上了近代化。在整個(gè)西方列強(qiáng)中對(duì)韓國(guó)影響最大的當(dāng)屬日本。日本在19世紀(jì)后半期逐漸走上了資本主義的道路。為了適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，1910年日本占領(lǐng)朝鮮開始了其殖民統(tǒng)治。在殖民統(tǒng)治期間，日本侵略者在教育中禁止使用韓國(guó)本國(guó)歷史教科書，同時(shí)焚毀書本和獨(dú)立史，并對(duì)人民實(shí)行“順民教育”。1945年后韓國(guó)擺脫了日本的殖民統(tǒng)治，在政治上取得了獨(dú)立。在眾多的中學(xué)課程中就包括了歷史課程，由此韓國(guó)現(xiàn)代中學(xué)歷史教育起步。

現(xiàn)代韓國(guó)實(shí)行國(guó)家課程，即課程由國(guó)家統(tǒng)一編制，因此韓國(guó)歷史課程高度集中。同時(shí)在取得獨(dú)立之后，韓國(guó)的教育開始受到美國(guó)的重要影響。除此之外，韓國(guó)的課程改革了多次，可算是十分頻繁的。幾乎每5年或10年進(jìn)行一次修訂。同時(shí)韓國(guó)的歷史課程是屬于社會(huì)科大范圍下的一部分。目前，韓國(guó)正在使用2012版《社會(huì)科（歷史科）課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程標(biāo)準(zhǔn)是各階段教師教學(xué)重要依據(jù)，同時(shí)也是歷史教科書編寫的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、韓國(guó)歷史課程設(shè)置變革回顧

1945年后韓國(guó)在政治上取得了獨(dú)立，韓國(guó)的現(xiàn)代教育也是從此時(shí)開始的。但由于各方面因素的影響，韓國(guó)的各方面發(fā)展都深受美國(guó)等資本主義國(guó)家的影響。韓國(guó)的教育模式、課程改革也是深受美國(guó)文化教育的影響。從1945年到2000年的課程設(shè)置中，韓國(guó)先后進(jìn)行了數(shù)次改革，由此我們可以看出韓國(guó)政府對(duì)課程改革的重視。1954，韓國(guó)頒布了第一個(gè)課程改革計(jì)劃，就歷史而言，朝鮮歷史被納入社會(huì)科學(xué)。首先從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，初一年級(jí)學(xué)習(xí)了韓國(guó)歷史。初二和第三年級(jí)，學(xué)習(xí)東方史和西方史。高中只要學(xué)習(xí)本國(guó)的歷史和世界史。同時(shí)，由于這一時(shí)期政治背景的影響，韓國(guó)在歷史教育中加強(qiáng)了“反共教育”。

二十世紀(jì)70年代，韓國(guó)頒布了第三個(gè)課程改革方案。改革的思路是提高公民素質(zhì)，更新科技教育。因此這段時(shí)期韓國(guó)的社會(huì)科有了較大的發(fā)展，歷史學(xué)科從社會(huì)科中分離出來(lái)成為一門單獨(dú)的課程，同時(shí)加強(qiáng)了韓國(guó)史內(nèi)容的教育。小學(xué)階段已經(jīng)有韓國(guó)史的課程，且為必修課程。韓國(guó)歷史在初中和高中已經(jīng)成為必修課。在大學(xué)里，韓國(guó)歷史也是一門必修課。其次，韓國(guó)政府主持教科書的出版，即教科書國(guó)家定制。這階段韓國(guó)史的內(nèi)容得到了充分的加強(qiáng)，而世界史的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱。

二十世紀(jì)80年代，世界歷史的內(nèi)容也得到了加強(qiáng)。從選修課程變成了必修課程，體現(xiàn)了對(duì)世界史內(nèi)容的重視。這也適應(yīng)了多重史觀的現(xiàn)代歷史教育的要求。1996年以后，歷史學(xué)科又被納入社會(huì)部門。在初中階段，韓國(guó)史并屬于社會(huì)科。在高中，韓國(guó)史依然是必修課程。

二、當(dāng)前韓國(guó)歷史課程設(shè)置

韓國(guó)現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是《社會(huì)科學(xué)（歷史）課程標(biāo)準(zhǔn)》的2012版，歷史隸屬于社會(huì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。就學(xué)習(xí)階段而言，包含小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，包括了地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，歷史是其重要部分。社會(huì)科的課程標(biāo)準(zhǔn)由概況、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)等五部分內(nèi)容構(gòu)成。社會(huì)科在小學(xué)階段的教育重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活所需要的基本能力，形成基本的生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的人生觀?！迸c中國(guó)不同的是韓國(guó)在小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)了歷史課程，其中3-4年級(jí)的歷史課程主要從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，如《變化的生活狀況》這一單元使學(xué)生了解許多的生活習(xí)俗是從先人那里傳承下來(lái)的，并思考今后會(huì)如何變化。從5-6年級(jí)開始，學(xué)生才開始脫離純粹的生活史，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的韓國(guó)史。此階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。介于學(xué)生的認(rèn)知水平，因此世界歷史的學(xué)習(xí)相對(duì)較少。主要涉及與韓國(guó)本國(guó)史直接相關(guān)的部分，所以小學(xué)歷史教育基本上是韓國(guó)歷史教育。

初中歷史開始了對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)更為專業(yè)的培養(yǎng)。初中階段的歷史共15個(gè)單元，韓國(guó)歷史共10個(gè)單元，其中古代史7個(gè)單元，近現(xiàn)代史3個(gè)單元。世界歷史有5個(gè)單位，包括古代史上的2個(gè)單位和近代史上的3個(gè)單位。在具體的學(xué)習(xí)上，初中提出了“以器具的變遷為中心”等具體的目標(biāo)，可見初中的歷史學(xué)習(xí)，相較之與小學(xué)階段要求更具體。高中階段的歷史由三個(gè)科目組成，國(guó)史、東亞史和世界史。其中國(guó)史由6個(gè)單元組成，包括古代史和近代史各三個(gè)單元。東亞歷史有7個(gè)單位，包括古代史上的4個(gè)單位和近代史上的3個(gè)單位。世界史有7個(gè)單元，包括古代史上的4個(gè)單元和現(xiàn)代史上的3個(gè)單元。從比重來(lái)看國(guó)史的內(nèi)容仍占重要地位，但世界史的內(nèi)容也得到了相應(yīng)的重視，較之小學(xué)和初中其全球性意識(shí)和整體史觀得到了更好的貫徹。

從內(nèi)容上看，高中歷史學(xué)科的第一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四個(gè)部分：人與空間、人與時(shí)間、人與社會(huì)、民族史。其中，國(guó)史部分要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)韓國(guó)歷史，掌握史前時(shí)期的文化和民族形態(tài)、統(tǒng)治結(jié)構(gòu)和政治生活、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活、本民族文化的發(fā)展。高中二、三年級(jí)的選修科目的內(nèi)容更多，體現(xiàn)了歷史與地理融合的特點(diǎn)。例如，學(xué)生需要掌握人類社會(huì)和環(huán)境、韓國(guó)地理、世界地理等內(nèi)容。除此之外還要求掌握韓國(guó)近現(xiàn)代史、世界史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等多方面的內(nèi)容。其中，韓國(guó)近代史的內(nèi)容要求重點(diǎn)掌握，包括對(duì)韓國(guó)近代史的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。從整體來(lái)看，從小學(xué)到初中以及高中，無(wú)論是歷史知識(shí)的編排、歷史學(xué)習(xí)能力的要求和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都十分重視學(xué)段的遞進(jìn)和銜接，充分考慮到了不同年齡階段學(xué)生的心理狀況以及認(rèn)知水平。

三、韓國(guó)歷史課程設(shè)置的特點(diǎn)

中韓之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域的交流由來(lái)已久，自然而然的中國(guó)對(duì)韓國(guó)的文化教育事業(yè)產(chǎn)生了重要的影響。近代以來(lái)，韓國(guó)經(jīng)歷了日本長(zhǎng)期的殖民統(tǒng)治，日本對(duì)韓國(guó)的文化教育事業(yè)進(jìn)行滲透，實(shí)施“順民教育”試圖通過(guò)這樣的方式抹殺韓國(guó)的民族性。在獨(dú)立之后此，韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等又都受到美國(guó)的影響。因此，韓國(guó)的現(xiàn)代教育高度重視地方性和獨(dú)立性，歷史教育更是展現(xiàn)韓國(guó)國(guó)民性的重要方面。韓國(guó)政府非常重視本國(guó)的歷史教育，尤其是韓國(guó)史的教育。在課程改革的每一個(gè)時(shí)期，我們都能看出政府對(duì)韓國(guó)歷史學(xué)習(xí)的重視。在韓國(guó)小學(xué)、初中的歷史課程都是必修課，其內(nèi)容基本都是韓國(guó)歷史的內(nèi)容，世界史的比重很小;由此我們看出韓國(guó)對(duì)本國(guó)歷史教育的重視。高中階段的歷史由國(guó)史、東亞史、世界史三個(gè)部分組成，其中國(guó)史屬于必修科目。隨著全球化史觀的提出，同時(shí)國(guó)際發(fā)展的形勢(shì)也出現(xiàn)了新的變化，為了適應(yīng)韓國(guó)發(fā)展的需要，政府的歷史教育也發(fā)生了變化。比如說(shuō)：從單純的韓國(guó)歷史發(fā)展改變?yōu)闈B透在世界歷史背景下的韓國(guó)歷史發(fā)展，逐漸形成從全球的角度看待韓國(guó)本國(guó)史的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)代的歷史課程改革也在進(jìn)行之中，韓國(guó)無(wú)論是從歷史淵源還是地理位置上與中國(guó)的文化教育都有著很多的相似之處。因此我們?cè)谡n程改革的過(guò)程中，也應(yīng)該吸取其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，從而使課程改革達(dá)到更加良好的效果。在整個(gè)韓國(guó)的歷史課程改革中，它經(jīng)歷了一個(gè)由外國(guó)影響漸進(jìn)發(fā)展民族特色的過(guò)程，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我國(guó)當(dāng)代的歷史課程改革也應(yīng)當(dāng)注重本國(guó)特色，中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)中華文明博大精深，在歷史課程的學(xué)習(xí)中我們更加應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解中華文明、樹立文化自信。只有這樣才能使中華文明得到傳承和發(fā)揚(yáng)，使當(dāng)代的青年為中國(guó)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，韓國(guó)的課程改革并不是十全十美的?，F(xiàn)階段如何從全球史的角度將本國(guó)歷史與世界歷史結(jié)合是一個(gè)尚待解決的問(wèn)題;同時(shí)課程改革缺乏評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)依然不是很明確。這些問(wèn)題不僅是韓國(guó)課程改革的問(wèn)題，也是許多國(guó)家歷史課程改革的問(wèn)題。而這些問(wèn)題更需要各國(guó)之間、不同教育理念者之間的溝通與交流。中國(guó)和韓國(guó)具有許多的相似之處，分析韓國(guó)歷史課程改革的歷程、過(guò)程中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案對(duì)我國(guó)歷史的發(fā)展具有重要意義。

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