小學英語家庭作業(yè)設計探究

王麗君

摘要：作業(yè)，作為教學的補充和延伸，有著鞏固課堂學習的作用，通過作業(yè)，使學生獲得更多的知識經驗，查漏補缺。作業(yè)，本應該學生玩樂之上的一個差事，卻往往讓學生甚至老師都苦惱的事情。由此可見，精心設計家庭作業(yè)迫在眉睫。

關鍵詞：英語家庭作業(yè)設計;有效性

《英語課程標準》提出：“英語的教學活動不應該僅僅限制于課堂教學，而是要延伸到課堂之外的學習和生活中?！庇薪虒W就必然有作業(yè)。由于教師在英語作業(yè)設計方面的智慧的缺乏和精心設計，作業(yè)不僅僅沒有起到預期的作用。本文反觀傳統的英語家庭作業(yè)實際的弊端，結合實踐試圖嘗試一套高效的作業(yè)設計，希望起到拋磚引玉的作用。

一、小學英語家庭作業(yè)存在的問題

通過觀察思考，歸納小學英語家庭作業(yè)存在的問題主要在以下幾個方面。

（1）作業(yè)量過大，不同學科的老師在布置作業(yè)時不會特意商量，學習能力好的同學半小時就做好了所有的作業(yè)，而學生能力差的學生就發(fā)愁了，做作業(yè)要做到深夜還沒做完，讀讀背背寫寫，苦不堪言。

（2）作業(yè)內容枯燥無趣。經?？梢钥吹竭@樣的作業(yè)形式：1.聽、讀、背課文P5，家長簽名。2.抄寫Unit1 四會單詞四遍，中文一遍。3.完成第X頁的連詞（教輔資料）。4.完成一篇小作文，題為“my weekend”，要求不少于5句話。

這樣的作業(yè)設計形式單一，重統一任務，輕自主選擇，作業(yè)現成內容多，教師自主設計少，缺乏樂趣，最終導致學生厭煩、應付。多是為了迎合考試的需要，違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律，成效不顯著，后進生最終還是后進生，甚至越來越差。。

二、英語家庭作業(yè)設計的原則

那么，學生到底喜歡什么樣的英語家庭作業(yè)呢？以我的經驗，我認為，學生喜愛的作業(yè)應該從教師用心設計開始，充分發(fā)揮作業(yè)促進學生學習力的發(fā)展的功能，精心設計具有較高訓練價值的作業(yè)，提高作業(yè)布置的有效性。

1.趣味性。新鮮的事物能給人帶來各種不同的奇妙感覺，從內容到形式，作業(yè)設計都應該體現趣味性，寓學于樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成作業(yè)。

2.自主性。創(chuàng)建自主學習氛圍，建立良好的學習模式，促進學生養(yǎng)成良好的自主習慣。讓要我做作業(yè)，轉變?yōu)槲蚁矚g做作業(yè)的思想。

3.實踐性。學以致用，是教育追求的目標，動動手，畫一畫，做一做，學生學習的文本知識，只有與實踐生活相結合才能運用知識，把知識轉化為技能。

三、英語家庭作業(yè)設計的類型

1.預習型作業(yè)

預習在學習英語的過程中有著重要的作用，為新課的學習起到鋪墊熱身的作用。如，在教學小學英語PEP三年級下冊第一單元各國名稱和國旗知識一顆，僅僅靠課堂上教師傳統教授的方式是不夠深刻全面的，學生課外知識有限。如果利用布置預習型作業(yè)，讓學生課前查閱常見外國名稱，國旗以及名勝、標志性建筑、知名人物或卡通形象等等，利用網絡查找，圖書查閱的形式，認識自己眼中的外國。

2.聽讀型作業(yè)

傳統的聽讀作業(yè)不外乎“聽磁帶、CD五遍”，熟讀課文X遍，并背誦課文。此類作業(yè)完成情況并不樂觀，教師無法了解學生是否都完成了，形同虛設。如果在設計聽讀作業(yè)是使用現代教育信息技術，能起到事半功倍的效果。如利用微信創(chuàng)建“班級英語訓練營”，學生每日及時將聽讀內容發(fā)送到群里，也可以利用“一起作業(yè)”、“少兒趣配音”等優(yōu)秀應用。錄音完成后，設計每日英語優(yōu)秀朗讀者。

3.交際型作業(yè)

語言的目的是交流，但是受語言環(huán)境的限制，英語交際性作業(yè)往往難以實施，最后成了“啞巴英語”，為了改變這種現象，我安排學生在家準備“英語秀”。每天早自習或者英語課前五分鐘，讓學生秀一秀自己的口語，確定不同主題如：My family.利用全家福介紹家庭成員，培養(yǎng)口語，拍成小視頻發(fā)送班級群請大家觀看，每日評出“英語秀”。

為了提供學生良好的語言交際環(huán)境，我常常布置“發(fā)朋友圈”的英語作業(yè)。如六年級下冊第三單元，教學目標是運用基本句型“where did you go on your holiday？I went to the…What did you do there？I…..”描述自己的假日生活。課后我讓學生們在朋友圈發(fā)布數張自己的假日照片，并用問句留言發(fā)布者回答這就完美地完成了一次真正的對話，體現了語言的交際性。

4.寫作型作業(yè)

寫作教學涉及到書寫、語法、思維等難題，不敢讓學生們放手寫，沒有開始真正意義上的寫作教學。在布置寫作類的作業(yè)時，我嘗試讓學生聯系生活實際，根據自己的學習基礎，用圖片、照片或手工的輔助方式，寫上一定的文字進行說明。如：確定寫作主題：School trip、Last weekend，學生選擇難度適中的題材、合適的照片或者圖片，用關鍵詞語，有助于圖片和思維增加練習，減少對中文的依賴，激起學生的寫作欲望。

四、小結

令學生喜愛的家庭作業(yè)，是教師智慧和才華的撒播，是迷人的、快樂的。改變作業(yè)設計明顯提高了作業(yè)質量。原來，讓學生愛上作業(yè)并不難！

當然，讓學生快樂地作業(yè)，改革作業(yè)還有很長的路要走，需要教師不斷學習，創(chuàng)新和實踐，才能贏得為了師生幸福的學習生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育英語課程標準（2011年版）》，2011.北京：北京師范大學出版社。

[2]倪旭紅《課外作業(yè) 拓展學生自我發(fā)展空間》”，《中小學英語教學與研究》2004年第1期。