“互聯(lián)網(wǎng)+”時代蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈現(xiàn)狀研究

龐曉琛 郭紅

摘 要：目前長三角區(qū)域經濟一體化浪潮撲面而來，蘇南地區(qū)位于長三角的核心區(qū)域，地區(qū)經濟發(fā)達，對高等教育提出了新的要求。本文分析了蘇南地區(qū)高職院校模具專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)該地區(qū)高職教育的發(fā)展雖然比較符合地區(qū)經濟的發(fā)展情況，但是也存在著一些不足，提出了一些使蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈健康發(fā)展的思路。

關鍵詞：區(qū)域經濟一體化;高職教育;教育生態(tài)

教育生態(tài)學理論認為，不但教育系統(tǒng)內諸要素間存在錯綜復雜的關系，教育本身與外部環(huán)境之間也時刻進行著能量、物質和信息的交換，具有多維鑲嵌性。 該理論從遷移與潛移律、富集與降衰律、教育生態(tài)的平衡與失調、競爭機制與協(xié)同進化、教育生態(tài)的良性循環(huán)等方面詳盡闡釋了教育生態(tài)規(guī)律，其中，教育的生態(tài)平衡是該理論的核心問題。在長三角經濟一體化發(fā)展的背景下，基于區(qū)域經濟社會發(fā)展對技能型人才的需求，區(qū)域內職業(yè)教育生態(tài)平衡問題將成為區(qū)域發(fā)展的核心問題之一。職業(yè)教育的發(fā)展既要考慮長三角各自小區(qū)域自身發(fā)展的需求，又要著眼于一體化發(fā)展的宏觀需求。 比如，職業(yè)教育資源富集的地區(qū)要謹防資源浪費;避免小區(qū)域間的同質化，推進區(qū)域內職業(yè)教育的協(xié)同進化;在長三角大區(qū)域內促進人才流、能量流、物資流的良性循環(huán)。

一、蘇南地區(qū)區(qū)域經濟一體化概況

長江三角洲經濟區(qū)是指由江浙滬三省市中包括上海、南京、杭州、蘇州、無錫、揚州、南通、鎮(zhèn)江、湖州、寧波、紹興、舟山、溫州、嘉興、常州等16個地級以上城市組成的區(qū)域。長三角的崛起是在珠三角之后，20世紀90年代初，以浦東開發(fā)為龍頭，以集體經濟和私營經濟為主的“蘇南模式”和“溫州模式”相伴隨，帶動整個長三角地區(qū)上了一個新臺階。

2010年，國務院正式批準實施《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，《規(guī)劃》明確提出發(fā)展目標是：到2020年，力爭率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。區(qū)域經濟一體化是形成城市群的重要經濟條件，對于實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的發(fā)展目標具有重要意義。為了如期率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，長江三角洲需要立足于長江三角洲自身實際情況的基礎上，學習借鑒其他較發(fā)達地域模式的成功經驗，推動區(qū)域經濟一體化的發(fā)展。

長三角城市群內產業(yè)豐富多樣，從制造業(yè)到互聯(lián)網(wǎng)新興產業(yè)都有領袖城市。近3年來，長三角城市群二產占比從46.7%下降到43.2%，三產占比從49.6%上升到53.3%。主要是由于建筑業(yè)有所放緩，但產業(yè)結構實際上是處于升級狀態(tài)。大量的先進制造業(yè)興起，如南京的高端裝備制造業(yè)、蘇州的電子業(yè)、合肥的現(xiàn)代顯示業(yè)等。在以制造業(yè)產業(yè)升級為主導的情況下，長三角相關的金融業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)也取得了長足的發(fā)展，如以杭州阿里巴巴為代表的互聯(lián)網(wǎng)經濟的崛起，上海國際金融中心建設持續(xù)推進。

蘇南地區(qū)地處中國東南沿海長江三角洲中心，是江蘇經濟最發(fā)達的區(qū)域。一般廣義上是指江蘇長江以南五市：南京、蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江。狹義上的理解是特指蘇錫常地區(qū)。本文重點分析蘇南蘇錫常地區(qū)的模具制造行業(yè)。模具產業(yè)在長三角地區(qū)發(fā)展迅猛，近年來模具產業(yè)中心逐漸從珠三角地區(qū)向長三角地區(qū)轉移，長三角地區(qū)具有交通、教育、人才、資金等優(yōu)勢，上海是全國經濟中心，模具產業(yè)近年來形成了以上海為龍頭、蘇州無錫常州為其配套的新格局。

二、蘇南地區(qū)高職院校模具專業(yè)基本情況

目前蘇南地區(qū)高職院校發(fā)展速度比較快，形成了一批高質量、有實力的高職院校。

開設模具設計與制造專業(yè)的高職院校蘇州地區(qū)有蘇州職業(yè)大學、蘇州工藝美術職業(yè)技術學院、健雄職業(yè)技術學院、硅湖職業(yè)技術學院、蘇州經貿職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院、昆山登云科技職業(yè)學院、沙洲職業(yè)工學院、蘇州信息職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院等。無錫地區(qū)有江蘇信息職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、無錫城市職業(yè)技術學院、無錫工藝職業(yè)技術學院、無錫南洋職業(yè)技術學院、無錫科技職業(yè)學院、無錫機電高等職業(yè)技術學校、江陰職業(yè)技術學院等。常州地區(qū)有常州紡織服裝職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院、常州輕工職業(yè)技術學院、常州信息職業(yè)技術學院、建東職業(yè)技術學院等。

學科分析：蘇南地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)設置幾乎涵蓋了所有應用型專業(yè)，同時，又有一批依托區(qū)域強勢產業(yè)而形成的特色專業(yè)，如無錫工藝職業(yè)技術學院的陶瓷類專業(yè)、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院的機電類專業(yè)、無錫職業(yè)技術學院的計算機控制類專業(yè)等。以上這些高職院校每年為地方培養(yǎng)了大批應用型人才，為長三角地區(qū)的經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。

以筆者所在的江陰職業(yè)技術學院為例，有機電、計算機、電子等七個系部，依托江陰本地的制造業(yè)龍頭海瀾集團、華西集團等強勢企業(yè)每年為地方企業(yè)培養(yǎng)數(shù)千名合格的畢業(yè)生，同時又與當?shù)仄髽I(yè)合作，開展科研，取得了一些成果。其中模具設計與制造專業(yè)與本地的上市企業(yè)模塑科技合作，每年為企業(yè)培養(yǎng)了一批又一批的高素質勞動者。

三、蘇南地區(qū)模具專業(yè)高職教育生態(tài)圈現(xiàn)狀

（一）產業(yè)結構基本合理，學科設置基本能夠適應當?shù)禺a業(yè)發(fā)展

由于蘇南地區(qū)制造業(yè)發(fā)達，模具產業(yè)結構合理，為該專業(yè)的配套企業(yè)均衡發(fā)展，所以各高職院?；灸軌蛄⒆惝?shù)?，建設適合地區(qū)經濟發(fā)展的特色專業(yè)，以點帶面，協(xié)調發(fā)展。以江陰職業(yè)技術學院為例，本校立足地方制造業(yè)強市，學科設置以工科為主，主要以機電、計算機、電子、化紡為主，輔以管理等學科，覆蓋藝術類、語言類學科，形成了具有當?shù)靥厣母呗氃盒！Ｆ渲杏心＞咧圃鞂I(yè)，也有為模具企業(yè)服務的相關專業(yè)，比如機電、數(shù)控、管理等專業(yè)，基本能夠滿足模具企業(yè)的發(fā)展需要。

（二）模具專業(yè)教育資源環(huán)境生態(tài)不夠均衡

教育改革滯后，對社會的新變革自我更新能力不足，思想僵化，改革動力不足。小富即安思想大有市場。人才培養(yǎng)缺乏特色，高職院校普遍追求大而全的辦學理念，對學校的規(guī)模片面追求，而對特色專業(yè)的內涵建設缺乏連貫性的舉措，具體表現(xiàn)為重申報輕建設。同時各級各類專業(yè)評比的制度存在缺陷，專業(yè)與產業(yè)的相關性研究不足，辦學專業(yè)的前瞻性不夠

（三）學校與社會的生態(tài)關系不夠和諧

企業(yè)對學校辦學的指導作用比較弱，用人企業(yè)被動地接受高職院校培養(yǎng)出來的學生，目前的培養(yǎng)體系不能讓企業(yè)很好地參與到教學中來，同時由于企業(yè)的視野局限性造成企業(yè)不能很好的指導和干預教學，學校和企業(yè)不能良性互動，學校的資源也不能很好的為企業(yè)服務，造成資源浪費。

（四）專業(yè)設置相對滯后、學歷層次不夠合理

由于專業(yè)設置前期準備工作比較繁瑣，而且高職院校的人才儲備相對薄弱，造成高職院校對市場的敏銳度不高，特別是對科技前沿的專業(yè)設置相對滯后。比如近期前言的模具智能制造相關專業(yè)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AI等專業(yè)相對較少。材料成型等專業(yè)設置較少。

高職院校培養(yǎng)對象是應用型人才，學歷以大專層次為主，高層次人才的培養(yǎng)相對不足，無法滿足企業(yè)對人才的全方位要求。

（五）生態(tài)位比較重疊

由于高職院校的特點，決定了其科研能力相對較為薄弱，很多科研是低層次的重復。同一地區(qū)相同或相近專業(yè)重疊度較高。同時，各高職院校關門辦學情況較為普遍，相互之間很難充分交流和共建，設備、人員不能形成合力。在同一生態(tài)位上競爭較為激烈，而對于高層次的生態(tài)位上發(fā)展又較為薄弱，現(xiàn)有體制機制很難迅速填補高層次生態(tài)位的空白。

四、如何建設健康的高職教育生態(tài)圈

目前，社會、學校、企業(yè)三個生態(tài)圈基本是自我發(fā)展，還沒有形成互相促進的體制機制，這就要求有要能夠自我發(fā)展、互相補充。社會為學校和企業(yè)提供原料，學校對原料進行加工，形成人才輸出企業(yè)，企業(yè)通過產品和就業(yè)回饋社會，形成健康良性的循環(huán)。

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