面向研究生群體的網絡學習共同體構建

張瑜

摘 要：研究生層次的教育更加注重學習者研究思維的培養(yǎng)，在學習過程中需要學習者進行協(xié)作學習并經常進行知識更新和相互交流。隨著智能移動設備的普及和網絡覆蓋面的擴大，利用網絡實現即時交互，促進學習者的協(xié)作學習是教育技術學領域的一個熱門研究方向。本文從研究生群體自身特點出發(fā)，結合學習共同體的相關理論概念，提出了面向研究生群體的網絡學習共同體的構建方法，從前端分析、共同體成員角色分配及責任義務內容、網絡交流平臺搭建、基于課程的相關學習活動開展、多主體評價及共同體生成五個方面進行了介紹。

關鍵詞：研究生;學習共同體; 協(xié)作學習

一、引言

研究生群體是我國高等教育發(fā)展的中堅力量，為社會及各項科研事業(yè)提供了適應其發(fā)展需要的高素質人才，對整個社會進步有著重要的意義。近年來，研究生教育隨著招生規(guī)模的不斷擴大也出現了許多問題，研究生群體由于班級人數較少及相關專業(yè)原因，在學習上及生活上普遍比較獨立，同班及同系的同學之間交流和溝通僅限于課上及課間，班級凝聚力差，缺少協(xié)作學習?，F在，由于網絡的普及和社交平臺的快速發(fā)展，我們可以利用網絡作為媒介，以社交軟件作為平臺，構建網絡學習共同體，促進學習者之間資源共享、學術交流互助，有利于研究生群體學術素養(yǎng)的提高。

近年來，基于網絡的相關學習模式受到許多學者的關注。網絡學習共同體旨在構建一個基于網絡平臺的學習社區(qū)，通過共同體成員的相互幫助解決實際學習問題。學習共同體（Learning Community）是指“一群有著共同的目標、觀念、信仰的人，在相互協(xié)商形成規(guī)則的規(guī)范和分工下，采取適宜的活動方式相互協(xié)作，運用各種學習工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的復雜問題，由此構成一種學習的生態(tài)系統(tǒng)”。學習共同體能夠將共同體成員聚集，通過不同的角色和分工，成員領取任務，最后通過成果整合，解決共同要解決的問題，在這個過程中，成員之間互相平等，通過及時交流和交互能夠實現傳統(tǒng)教學過程中所缺少的協(xié)作和互助。在研究生群體中構建網絡學習共同體，可以充分調動其協(xié)作學習積極性，實現知識交流和資源共享，促進知識流動。

二、研究可行性分析

在高等級教育階段，研究生教育旨在培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要的高素質復合型人才。作為國家教育體系中的高端人才，研究生人才的質量的好壞對整個社會的發(fā)展具有重要意義，對社會的發(fā)展有著深刻的影響。隨著第三次信息化浪潮的到來，如何應用先進的網絡技術和創(chuàng)新的理論革新傳統(tǒng)教育模式以應對信息時代的挑戰(zhàn)，我們急需解決的問題。

社會的發(fā)展，科技的進步，學科的精細化劃分等因素使我國對高端人才需求增加。近年來，高校不斷擴招，研究生數量不斷增加，但相應的科研師資、設備、資源等并不能及時跟上，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質量。研究生教育需要根據時代的變化以及現實存在的缺陷進行改變，網絡學習共同體不僅使學習者之間、學習者與助學者之間的交流不受時空限制， 而且有助于團隊協(xié)作完成學習任務， 實現協(xié)同知識建構和知識共享。

研究生群體在生理和心理上均達到成人水平，有較強的自學能力，在學習共同體的構建過程中較其他學段的學習者更有優(yōu)勢。由于網絡學習共同體的構建研究處于還處于初級階段，未進行大面積推廣，構建機制及模式也未有科學的范式，在網絡學習共同體構建的過程中，研究生群體具有較高的科學素養(yǎng)，可以進行準確反饋，方便研究及時進行調整優(yōu)化。研究生群體班級人數較少，可以實現小班制，課程更加注重學生學科素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師的講授只占到其中一小部分，許多課程需要研究生自己進行資料收集及解決問題，加上本身課程時間少，這些條件都有助于優(yōu)質網絡學習共同體的構建。

三、網絡學習共同體構建設計

面向研究生群體的網絡學習共同體的構建主要包含五個部分：前端分析、共同體成員角色分配及責任義務內容、網絡交流平臺搭建、基于課程的相關學習活動開展、多主體評價及共同體生成。

（一）前端分析

在構建網絡學習共同體之前要對學習者進行前端分析。該階段主要包括學習者特征分析、學習內容分析、基于網絡的共同體構建環(huán)境分析。根據不同學科、專業(yè)方向及不同學校的研究生培養(yǎng)計劃，對學習者的知識背景、課程分布及目標進行分析解讀，力求掌握學習者的基本情況。通過對課程目標、重難點的分析，確定哪些課程內容適合傳統(tǒng)課堂學習，哪些內容可以通過基于網絡的學習共同體進行協(xié)作學習。在確定了課程內容后，可通過對學習者進行問卷調查或口頭調查，確定合適的信息傳遞媒介、網絡學習平臺，挖掘其可用于支持網絡學習共同體構建的功能特征與條件支持。

（二）共同體成員角色分配及責任義務

學習共同體真正被作為一個概念提出來是在 1990 年，美國教育學者在一篇名為《Why Should Schools Be Learning Communities》中寫道：“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。”學習共同體與普通的協(xié)作學習小組的區(qū)別就在于，學習共同體中不僅只有學習者，還要有教師、專家、輔助者等角色。學習者即為參與課程的研究生;教師可以由課程教師擔任，主要負責發(fā)布課程內容及任務，并在學習者需要時提供設備、資料、場地支持等幫助;專家可以由來自于研究生學習者所在專業(yè)資深的學者或者是目標課程及相關領域的研究者擔任，專家可在必要時提供專業(yè)建議，指導學習方向，避免某些錯誤的發(fā)生，提高學習效率，在任務或者課程結束時給與共同體成員權威的作品評價，以促進學習者的專業(yè)進步;輔導者可以由高一年級的學長或學姐擔任，在學習過程中輔助學習者完成任務，也可輔助教師和專家工作。

（三）網絡交流平臺搭建

網絡平臺的選擇與搭建十分重要，現階段智能手機和平板電腦在研究生群體中使用較為普遍，與手提電腦相比，移動通訊設備更加便捷高效。網絡交流平臺應具備網絡易連接性、媒體多樣性、實時交互性、可進行動態(tài)管理性、學習資源及時獲得性等特點?；诰W絡的研究生群體學習共同體的交互支持平臺，可為共同體成員提供學習交流、體驗參與、評價反思等一體化服務，有效增強其交互深度，促進教師專業(yè)知識成長。現階段可以實現以上功能的社交軟件主要有微信、騰訊QQ等，通過組建學習群，及時進行資源互通和實時交互，成員之間可通過社交平臺進行線下活動策劃，實現面對面協(xié)作學習。網絡平臺的搭建主要是為成員提供交流通道，學習共同體成員之間的合作不僅限于網絡社交平臺，而是多樣化的、動態(tài)的、社區(qū)化的互動交流。

（四）基于課程的學習活動開展

根據課程目標及內容需要，教師在網絡學習平臺上及時發(fā)布學習任務，在課堂上實現小組分工，通過學習者自主自愿認領學習任務，將問題簡化、細化，成員之間協(xié)商任務細節(jié)及完成策略方法，進行群體知識建構。學習共同體成員在社交軟件平臺技術支持下，通過討論、共享課程資源、及時交互學習進度等方法，以知識的共享、論證、協(xié)商、反思等方式逐步完成知識建構，并形成新的問題、新的觀點、新的思路，不斷提升學習者的自身和團隊的協(xié)作能力。學習活動環(huán)節(jié)要緊密銜接，共同體成員及時進行對接，保證任務或作品完成的完整性和流暢性。

（五）多主體評價及共同體生成

每個學習小組負責的學習板塊，在學習共同體中的網絡交互平臺上可以每個板塊為基礎，需要就課程學習的過程建立一個文件夾，文件夾應中包含：小組學習成果及每個成員所做的工作及個人感受、反思以及資源文件，收集在整個活動中所收集到的資源。在文件夾中收集的是學習者在活動中形成的學習成果，記錄學習者在活動過程中的反思結果。教師應根據學習任務制定相應的評價量表，量表中評定的對象應包括：學習任務的內容、組織、解決等過程等多個方面，以全面評價學習者在學習共同體中的行為。從不同緯度進行評價量化，促進客觀評價的生成。每個評定對象都給出主要的評定維度，如流暢性、完整性，學習積極性等;對于每一個維度都給出一定的等級。評價要實現共同體成員的互相評價，不僅是學習者之間的評價還要有教師、專家和輔助者的評價，通過多評價主體和多評價維度可以比較客觀地反映學習者的協(xié)作學習情況，也有利于判斷學習共同體是否生成。

四、結束語

文章從研究生群體學習的現狀出發(fā)，分析了在研究生群體中構建網絡學習共同體構建的可行性及實用性，以網絡學習共同體的相關理論概念為指導，探討了在研究生群體中構建網絡學習共同體的過程。通過前端分析，先對共同體成員及學習任務進行定位;再根據學習共同體概念，進行成員角色分配，確認其角色及相關責任;網絡交流平臺搭建方便共同體成員間及時交流討論、共享學習資源及實時交互;在網絡交流平臺的支持下開展基于課程的相關學習活動，共同體成員各司其職，教師、專家、輔導者在學習過程中基于相應支持與幫助;在學習任務完成后，共同體成員需要提交作品、學習資源及個人反思總結，結合評價量表進行多主體評價，促進共同體生成。網絡學習共同體的構建旨在為研究生群體提供一個共享學習資源、相互交流、平等合作的網絡學習環(huán)境，以提高研究生群體的協(xié)作學習能力、專業(yè)理論修養(yǎng)、科研能力、人際交往能力。

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