基于情境教學(xué)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

何杰

摘要：在傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一般都是老師在課堂上講，學(xué)生只能被動聽課記筆記，唯一的互動就是老師抽學(xué)生提問回答，學(xué)生回答不好還要受到訓(xùn)斥、懲罰。而隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性和老師和學(xué)生之間的互動性，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的重要性。在當(dāng)前的時代背景下，師生互動已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其主要目的就是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮教師的能動性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，在和諧而又愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就此探討怎樣在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，希望能給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)時提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育在中小學(xué)階段占有相當(dāng)重要的地位，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育難度較之語文這類的科目是一個教學(xué)的難點(diǎn)，但同時也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以為之后初高中階段的物理化學(xué)等學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。隨著時代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸落后于時代，情境教學(xué)的教學(xué)方式引起了人們的注意，在部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用并取得了較好的效果，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用好情境教學(xué)這一教學(xué)手段，建設(shè)有效的情境，就是本文需要探討的問題。

一、情境教學(xué)法的概念

情境即一個空間，利用情境教學(xué)法即創(chuàng)造一個空間引起讀者和作者直接的一種共鳴，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，加深記憶。如在教師講授一個定理公式時，對這個定理公式的提出背景和提出者的人生際遇進(jìn)行介紹，講清楚定理公式的情境，學(xué)生就仿佛能穿越時間的長河，去往教師描繪的那個場景，感受到公式定理提出者的內(nèi)心情感，從而引起共鳴。而具體方法就是采用多手段的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，在那個意境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法可以通過這種方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升他們的認(rèn)知能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于情境教學(xué)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計方案

（一）關(guān)注中小學(xué)生的個體需求，創(chuàng)設(shè)趣味情境

中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育更關(guān)注的不應(yīng)是老師教了什么，而是小學(xué)生學(xué)到了什么。隨著新課改等的開展，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣吸引小學(xué)生的目光，激發(fā)中小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是教師應(yīng)考慮的問題。而為了切實(shí)落實(shí)加強(qiáng)對中小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，教師要從中小學(xué)生層面思考問題，根據(jù)大部分的中小學(xué)生的實(shí)際需求，追求趣味性和活躍的課堂，發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式，營造出相對寬松自由的課堂環(huán)境。考慮到中小學(xué)生的天性和觀察力，過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算和模型肯定不適合給他們，理解如果都費(fèi)勁參與到情境中肯定更加困難，但過于簡單直白的如簡單的加減計算，又不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為此，需要先從中小學(xué)生的需求出發(fā)，使用它們感興趣的經(jīng)典例子，如小學(xué)三年級課本上的厘米、分米、米的換算，直接將數(shù)據(jù)理念進(jìn)行描述會太過枯燥不好理解。我們可以開展量身高，量桌子凳子等活動，再讓他們將測得的數(shù)值轉(zhuǎn)化，如某同學(xué)量得身高120厘米，那么就問同學(xué)們他是多少分米，這樣就可以滿足學(xué)生的天性，打造趣味課堂，而這類長度單位的掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有很強(qiáng)的教育意義，也為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，一舉兩得。

（二）結(jié)合多媒體，營造生活情境

為了活躍課堂，利用情境進(jìn)行教學(xué)，就不能只采用照著書本念的上課模式[3]。數(shù)學(xué)本身也是來源于生活的，為了避免中小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容只限于書本和口頭傳授，教師要不斷豐富自身技能，，應(yīng)采用靈活的教育手段，可以在教學(xué)時，制作一些ppt，或者播放視頻，如還是之前用到的長度學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握厘米、分米、米的長度概念后，對于比較長的千米可能就沒那么好理解，對于公路中的20km等更缺乏概念，而為了吸引他們的興趣，教師可以放上一次1000m跑步運(yùn)動的比賽和10km的賽車視頻，并在課堂上展示、播放出來，將他們沒有的距離概念量化，相當(dāng)多的學(xué)生在收看后即使有部分不懂，也會在心底留下印象。此時再拿出剛才的節(jié)目截圖，對應(yīng)他們看到的內(nèi)容，讓他們把看到的內(nèi)容描繪出來，讓他們想想這些內(nèi)容與最近學(xué)的哪些知識有關(guān)，小學(xué)生會很容易想到長度單位，繼而講解運(yùn)動員跑10次1000m等于1次賽車跑的距離。采用這些手段來替代原本的單純直接抽取學(xué)生進(jìn)行單位換算的形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，使得他們可以沉浸式的體驗(yàn)到視頻中生活情景中去，再結(jié)合自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能起到溫故而知新的效果。

（三）善于提問，促進(jìn)交流，開展問題教學(xué)

中小學(xué)數(shù)學(xué)與語文的不同就是數(shù)學(xué)始終是問題帶來另一個問題，從問題的提出到問題的解決再到另一個問題的提出，這是數(shù)學(xué)打發(fā)展脈絡(luò)，也是教學(xué)理念[4]。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要善于利用問題情境教學(xué)。如在課本中有提到長江的長度，我們一般會介紹長江的長度是6200km左右，教師就可以提問長江是多少m，甚至cm，看學(xué)生能否反應(yīng)過來并回答，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都比較疑惑，則組織他們進(jìn)行討論，經(jīng)過討論再回答問題。利用這種課本中的知識，進(jìn)行引申的提問，既沒有在課堂內(nèi)容之外，也是一個課堂的延伸，同時促進(jìn)了師生的交流。

結(jié)語：

情境教學(xué)的方式適合教育改革的要求，但其應(yīng)用尚在起步階段，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握情境教學(xué)法，可以提高教育質(zhì)量和水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在未來的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ，應(yīng)不斷完善其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法和使用形式。

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[3]張征兵.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].學(xué)周刊，2018，（15）：35-36.

[4]王敏麗，邵正.情境教學(xué)法在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（7）：33.