情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭景寧

摘要：隨著以素質(zhì)教育為主的教育改革的推進，情境教學(xué)法逐漸走進課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法中老師強行的知識灌輸。通過在初中函數(shù)教學(xué)中引進情境教學(xué)法，將枯燥的函數(shù)圖像、解析式等知識情境化，變學(xué)生學(xué)習(xí)被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及想象能力，進而提高初中函數(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中函數(shù)教學(xué);應(yīng)用分析

情境教學(xué)法是指老師以案例或者情境為載體，引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的分析和解決問題能力。情境教學(xué)法一般分為三個階段：教師將知識與現(xiàn)實情境進行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生感觸情境。在情境中，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生想要進一步了解的想法，即初步的感知知識;接下來教師將情境中出現(xiàn)的知識進行具體化講授，加強學(xué)生對情境中的知識的理解程度;最后再帶領(lǐng)學(xué)生回歸到情境中，讓學(xué)生進行情境原理復(fù)述，或者運用發(fā)散性思維舉例相似情境等，進一步深化對情境知識的理解，加深對知識的掌握和運用程度。

一、情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)在生活中具有極其重要的作用，不僅為其他理工科類科目的學(xué)習(xí)奠定計算知識基礎(chǔ)，還能提高人的思維邏輯能力。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是極其枯燥乏味的，需要大量的知識儲備及練習(xí)，尤其是對于初中學(xué)生，還沒有形成一個統(tǒng)觀題目的邏輯解題思路，函數(shù)因其復(fù)雜多變的圖像等加大了老師的傳授難度，學(xué)生的理解掌握程度。通過現(xiàn)實情境與函數(shù)教學(xué)知識的結(jié)合，能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而愿意深入學(xué)習(xí)函數(shù)理論知識。從目前的教學(xué)方式來看，情境教學(xué)法是老師、學(xué)生、家長都比較認同的教學(xué)方法。通過情境模式的構(gòu)建，可以提升學(xué)生發(fā)散性思考能力，即在面對函數(shù)數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠快速轉(zhuǎn)換思路，從其他角度出發(fā)看函數(shù)圖形、解析方程式等，得到問題解決方法?？焖俳鉀Q問題的優(yōu)越感或進一步促進學(xué)生掌握并運用數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)知識。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)方法是老師把知識點、解題思路等向?qū)W生傳達，學(xué)生通過加大訓(xùn)練強度，以期遇到更多的題型來應(yīng)付應(yīng)試教育，正如言傳“你掌握了函數(shù)又沒什么用途，你以后總不會買個菜還用函數(shù)計算一下買的菜品和數(shù)量”。所以，傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)方法僅是應(yīng)對應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生無法將函數(shù)知識真正運用于生活當(dāng)中，從而失去了教育的真正含義。而情境教育法正是將理論知識鏈接在現(xiàn)實情境或者案例當(dāng)中，為學(xué)生提供將函數(shù)知識融于生活的模板，促進學(xué)生對函數(shù)知識運用能力。

二、情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，理論導(dǎo)入

老師作為情境的構(gòu)建者和表達者，應(yīng)當(dāng)在教案的繕制時，提前完成情境創(chuàng)設(shè)，將理論知識與情境進行無縫銜接。選擇適當(dāng)?shù)那榫骋饘W(xué)生共鳴，又不會過分吸引學(xué)生的眼球，易導(dǎo)致學(xué)生無法從情境中回過神來繼續(xù)理論知識的學(xué)習(xí)。老師還應(yīng)當(dāng)提前預(yù)想好學(xué)生可能針對情境與理論知識提出的問題的應(yīng)對方案。在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)課堂上，老師盡力營造愉悅的氛圍，帶動學(xué)生進入情境學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，老師設(shè)置一個情境主體：

圣誕節(jié)的時候，水果店老板以單價4元每斤購進蘋果（一斤為4個），包裝袋的進價為1元每個，平安果定價在5元到9元不定，當(dāng)平安果售價每增加0.5元，老板每天銷量下降50個，當(dāng)平安果定價為8元時，每天賣出150個。老師現(xiàn)在讓每一個同學(xué)扮演水果店老板的角色，思考老板怎樣銷售才能獲得最大利潤？

通過簡單情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生關(guān)于該問題的思考，為老師下一步講解二次函數(shù)做鋪墊。

（二）深入情境，理解含義，掌握方法

老師帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入所設(shè)立的情境之中，將教學(xué)主場歸還于學(xué)生，由學(xué)生進行思考討論問題的解決方法，鼓勵他們進行一題多解。最后，老師引出情境之中包含的新型函數(shù)理論知識，生動形象的講述函數(shù)知識的概念、含義等，幫助引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新型函數(shù)知識再次思考情境問題的解決方法，進一步優(yōu)化原來的解決方法等。例如上題，老師可再次引導(dǎo)學(xué)生用二次函數(shù)解析式和圖像的方法等進行問題解決。

可以計算得出每一個包裝好的平安果成本價為2元，將平安果的定價設(shè)為X（5

Y=（X-1.25）*（950-100X）=-100X2+1150X-1900（5

（1）根據(jù)二次函數(shù)解析式，可得對稱軸-b/2a=5.7

利潤Y=-100*5.72+1150*5.7-1900=1406，即當(dāng)平安果的定價為5.7時，每天可獲得最大利潤：1406元。

（2）運用二次函數(shù)拋物線的圖像解決利潤問題，當(dāng)?shù)玫浇馕鍪結(jié)=-100*5.72+1150*5.7-1900的時候，引導(dǎo)學(xué)生們在坐標系上畫出函數(shù)圖像，得到的最值，即本題中水果店老板的最大利潤。通過帶領(lǐng)學(xué)生親自動手，加強對二次函數(shù)圖像特點的了解及記憶，加速學(xué)生知識掌握速度。

（三）情境再現(xiàn)，強化理論，拓寬思維

在函數(shù)知識講解完成之后，引導(dǎo)學(xué)生再次回到之前設(shè)置的情境之中，將掌握知識前后的解決思路進行比較，在同學(xué)老師中間分享自己掌握方法。拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，要求他們舉一反三從解析式、函數(shù)圖像等多個角度出發(fā)思考問題解決辦法。甚至同學(xué)之間互相創(chuàng)立一些生活情境，互相檢驗學(xué)習(xí)效果，進而達到理論知識的再強化目的。

三、結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法運用到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，將枯燥的函數(shù)理論知識點情境生活化可以有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維方式。但同時，老師在設(shè)置教學(xué)情境的時候，應(yīng)注意函數(shù)知識與生活的聯(lián)系，不可用力過度適得其反，最終達到學(xué)生與老師合作雙贏的結(jié)果。

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