“研學(xué)后教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀與實踐研究

何穎怡

【摘 要】廣州市番禺區(qū)的“研學(xué)后教”課堂模式改革已經(jīng)進(jìn)入了升級階段，它以“使問題成為中心，使過程走向成功”的理念讓傳統(tǒng)課堂模式發(fā)生了翻天覆地的變化。但是無論在何種課堂模式下，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，對學(xué)生是否能全身心地投入教學(xué)，是否能使課堂取得高效率起著決定性作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，在研學(xué)后教的課堂模式下，在新課伊始環(huán)節(jié)，教師必須調(diào)動學(xué)生思維的積極性，這是課堂成功的關(guān)鍵之一。富有啟迪性的導(dǎo)入設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生對新知的渴望，從而為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入技巧

近年，廣州市番禺區(qū)實施了“研學(xué)后教”課堂模式改革后，筆者通過審視自身及觀察同行的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的導(dǎo)入對一節(jié)課的成敗有重要的作用。正如俗語說：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

一、研學(xué)后教課堂模式下課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀及分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

筆者分別對本校數(shù)學(xué)教師和低、中、高年段的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。

1. 對教師的調(diào)查

筆者對全校8位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了采訪，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

2. 對學(xué)生的調(diào)查

見表2。

（二）結(jié)果分析

首先是關(guān)于教師方面的調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析中看出“特別重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的教師有25%，比例不高，而按照教材“照本宣科”的占37.5%，再加上“從不考慮”的12.5%，說明“有心”教師真的少得可憐。這是使課堂失去魅力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣的一大原因。

再看學(xué)生方面的分析數(shù)據(jù)，喜歡“玩游戲”和“講故事”的學(xué)生最多，各占100%和90.1%，這是符合小學(xué)生的心理特征和年齡特點的。

而關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)對課堂的作用這方面，100%的教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)對提高課堂效率作用很大。而學(xué)生則認(rèn)為這些活動在很大程度上能引起他們的學(xué)習(xí)興趣、引起他們的探究欲望、讓他們集中精神去學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有作用。由此可見，這個方面師生的認(rèn)知度是非常統(tǒng)一的。

（三）采訪

既然師生雙方都認(rèn)為“新課導(dǎo)入”是有利于課堂教學(xué)的，那為什么很少教師專門去研究這個事情呢？筆者對教師們進(jìn)行了采訪，原因如下：

1. 思想上不重視。大部分教師平時疲于改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生、每周準(zhǔn)備德育或少先隊的主題教育等事情，還有忙學(xué)校安排的其他雜務(wù)，因此備課的時間不充足，只能簡單地備，教師們普遍認(rèn)為自己日常備課不夠透徹。

2. 基本功不扎實。有一部分的教師感到“心有余而力不足”。為什么？有時候看到其他教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別吸引人，課堂非常精彩，當(dāng)時很想學(xué)習(xí)，但是到自己備課的時候就是想不出好主意，找不到適當(dāng)?shù)馁Y源。

（四）解決問題的建議

針對上述原因，首先，學(xué)校每項工作都是要認(rèn)真完成的，但要有藝術(shù)地做，常規(guī)地做，不要平時不做，到檢查的時候才集中做，這會讓教師有疲于奔命的感覺。而解決被批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生纏身的問題的最好辦法就是提高課堂效率，因此，重視課堂導(dǎo)入提高課堂效率是解決辦法之一。第二，“缺乏想法，沒有資源”，這就要靠教師平時多學(xué)習(xí)、多模仿，多思考。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币虼耍瑥哪７麻_始，久而久之，自然就能生出有自己個性的靈感。如果不嘗試就放棄，那么永遠(yuǎn)都只會停滯不前，永遠(yuǎn)都不會成長，課堂效率就永遠(yuǎn)都不會提高。這樣會造成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生越來越多，教師輔導(dǎo)工作的壓力越來越大。

二、研學(xué)后教課堂模式下課堂導(dǎo)入的作用研究

要讓教師更加重視課堂導(dǎo)入，那么，必須先明確課堂導(dǎo)入的作用。

1. 課堂導(dǎo)入首先能安定學(xué)生的情緒，使學(xué)生從騷亂的課間休息進(jìn)入正式上課的狀態(tài)。

2. 課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要感覺、知覺、記憶、思維等多種心理活動參與，注意力是否集中則影響到整個認(rèn)知過程的有效性。

3. 課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生亢奮的學(xué)習(xí)激情。

4. 課堂導(dǎo)入能構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，輕松的導(dǎo)入能讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的情感交流，使學(xué)生愿意配合教師的引導(dǎo)去參加學(xué)習(xí)活動。

三、研學(xué)后教課堂模式下課堂導(dǎo)入的技巧研究

我校開展“研學(xué)后教”課堂模式改革已經(jīng)多年，形成了“導(dǎo)——研——悟——用”的四字基本模式。其中，“導(dǎo)”就是指“研學(xué)導(dǎo)航”，是指統(tǒng)領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)目標(biāo);“研”是指探究學(xué)習(xí)，其第一個環(huán)節(jié)是“研學(xué)準(zhǔn)備”，也就是學(xué)習(xí)新知之前的導(dǎo)入。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么才能“導(dǎo)入”得有效呢？下面筆者談?wù)剛€人的一些經(jīng)驗。

（一）巧設(shè)懸念問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。亞里士多德曾說：“思維是從問題和驚訝開始的。”問題是促使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)行為和展開一切學(xué)習(xí)活動的根源，因此，有經(jīng)驗的教師都喜歡創(chuàng)設(shè)問題情境。

以《植樹問題》這節(jié)內(nèi)容為例，為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，筆者在“研學(xué)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)直接拋出問題：在100米的小路一側(cè)栽樹，每隔5米栽一棵，兩端都要栽，一共栽多少棵？（請你猜一猜）這時，很多學(xué)生都說是20棵，有的說21或22棵。筆者問：“為什么？”學(xué)生紛紛說明理由，一時爭持不下。筆者說：“同學(xué)們，你們說的似乎都有道理，這樣吧，讓我們想辦法驗證一下，這樣不就清楚了嗎？”學(xué)生都迫不及待地說“好”。這樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計懸念性的課堂疑問，讓學(xué)生猜測，然后引發(fā)認(rèn)知沖突，在不知不覺中讓學(xué)生走入了教師布下的“局”，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）講述趣味故事，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對故事有著天生的熱衷和喜愛。在課堂教學(xué)中如果適當(dāng)穿插生動、有趣的小故事，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以通過講故事來吸引學(xué)生的注意力，并順勢引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)、研究的狀態(tài)。

以《擲一擲》這節(jié)內(nèi)容為例，在“研學(xué)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生講述了“阿凡提智斗巴依老爺”的故事：巴依老爺為了剝削農(nóng)戶更多的錢財，決定提高農(nóng)戶的租金。農(nóng)戶們找到了阿凡提來幫他們解決這個問題。阿凡提找到了巴依老爺，并要和他打個賭，他說：“我們玩擲骰子游戲，同時擲兩個骰子，把兩個骰子向上的數(shù)字加起來，如果數(shù)字是2、3、4、10、11、12就是你贏，我們同意加租，但如果和是5、6、7、8、9就算我們贏，你就不能加租，好嗎？”巴依老爺一看，自己占6個數(shù)，阿凡提只占5個數(shù)，他想：這次我還不勝券在握？于是便同意了。同學(xué)們，你們猜一猜誰贏的可能性大？大部分的學(xué)生都認(rèn)為巴依老爺贏的可能性大，但是又覺得故事情節(jié)不可能這樣發(fā)展，心里充滿矛盾。此時，筆者說：這節(jié)課我們就來研究“擲一擲”的問題，看看誰贏的可能性大。這樣，通過講述趣味故事，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生對本節(jié)知識的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動形象思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

情境一般有情境圖、語言描述性情境、音像情境等。情境具有直觀性，符合學(xué)生的思維特點。通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，運用形象化的語言，引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、分析問題。美國心理學(xué)家布魯納指出：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在教材中，很多內(nèi)容都是先出現(xiàn)情境圖，再讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題的。由于教材呈現(xiàn)形式的限制，情境的呈現(xiàn)只限于圖文，而要使它豐富起來就需要教師多動腦筋，創(chuàng)設(shè)更多的直觀情境。

例如，在教學(xué)《圓錐體體積》一課時，筆者在課前錄制了一段視頻，視頻中講述的是兄妹倆要換汽水，哥哥的汽水杯是圓錐形的，妹妹的汽水杯是圓柱形的，兩種杯子是等底等高的，那么，哥哥的2杯汽水換妹妹的1杯汽水公平嗎？學(xué)生看完視頻后，大部分學(xué)生認(rèn)為是公平的，因為看上去兩杯總比一杯要劃算，但也有疑問的聲音。這時，筆者說：“同學(xué)們，要知道怎么換才公平，必須先知道兩種杯子的體積，那么，這節(jié)課就讓我們研究圓錐的體積后，再來幫助妹妹解決換汽水的問題吧?！贝藭r，學(xué)生們已經(jīng)躍躍欲試，后面的實驗研究推導(dǎo)公式、運用公式解決問題等環(huán)節(jié)自然水到渠成。

（四）指導(dǎo)動手實踐，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展創(chuàng)新意識

小學(xué)生具有愛動手操作的行為特點，與其讓其聽教師枯燥乏味地講述，不如讓他們動手操作實踐，這樣更能吸引學(xué)生的主動參與。因此，教師就可通過指導(dǎo)學(xué)生動手實踐來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時，學(xué)生通過動手、動口、動腦、聆聽等多種感官的同時參與，更有利于對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識理解和掌握，從而鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以《分米、毫米的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容為例，“研學(xué)準(zhǔn)備”的過程如下：

師：同學(xué)們，請拿出你的直尺，說說我們都學(xué)過哪些長度單位？（米、厘米）

師：請你在尺子上找出1厘米，再在你周圍的物體上找出1米。（學(xué)生操作）

出示一個硬幣，問：誰能說說這個硬幣有多厚？你能量出來嗎？請你試一試。（學(xué)生操作、匯報）

（課件演示1毫米）

師：你能在尺子上指出哪到哪是1毫米嗎？

……

這節(jié)課從一開始，教師就讓學(xué)生拿出尺子觀察，以及利用尺子量物體的長度復(fù)習(xí)米和厘米兩個單位，然后順勢推出新的長度單位“毫米”?！皩嵺`是創(chuàng)新的源泉。”學(xué)生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動”，盡量讓他們在“做中學(xué)”，因此，教師可以精心組織學(xué)生憑借已有的知識操作學(xué)具來導(dǎo)入新課。

（五）組織游戲?qū)?，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大參與面

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動，游戲?qū)胧侵竿ㄟ^設(shè)計、組織學(xué)生做簡單的游戲來導(dǎo)入新授課的方法。運用這種方法的好處是能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛并吸引學(xué)生注意力。目的是促使學(xué)生實現(xiàn)從形象思維到邏輯思維的過渡。在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然而然得到鍛煉和發(fā)展。

例如，在異地執(zhí)教《植樹問題》一課時，一上課，筆者就問：“同學(xué)們，歡迎何老師來給你們上這節(jié)課嗎？”當(dāng)時學(xué)生都說“歡迎”。筆者說：“那得有點表示，老師才能感受得到呀?！睂W(xué)生們都鼓起掌來。筆者說：“鼓掌是一個很好的方式，但我還想再特別一點，我們來玩?zhèn)€放煙花的游戲，怎么樣？”大家都瞪大眼睛很好奇。筆者讓學(xué)生舉起兩個拳頭到頭的兩邊，然后口中念：“噔噔噔噔噔！”同時五指迅速打開，再把兩拳高舉過頭。此時，學(xué)生都會意地微笑起來。筆者趁機(jī)說：“無論是鼓掌還是放煙花，都要用到我們的手，現(xiàn)在請你張開五指，觀察你的左手，你能發(fā)現(xiàn)手里面藏著什么數(shù)字秘密呢？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了有5和4……由此，筆者借機(jī)引出了“間隔”和“間隔數(shù)”等概念。

另外，導(dǎo)入的方式一般還有“開門見山式”“復(fù)習(xí)鋪墊式”“舊知遷移式”等，都是教師們常用的，這里就不一一闡述了。總而言之，在“研學(xué)后教”的課堂模式下，教師更應(yīng)該對導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予高度關(guān)注和重視，并把新、舊教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點來合理運用。只有這樣才能在一上課就抓住學(xué)生的注意力，為提高教學(xué)效率打下堅實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高方玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[2]陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[3]梅亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及其對策[D].煙臺：魯東大學(xué)，2014.