課程改革下的高校俄語教學(xué)效果分析

張夢琳 于璐

摘 要：俄語教學(xué)改革開始于20世紀(jì)80年代，在改革開放政策的推動下，俄語教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。隨著新時期下中俄兩國合作交流的進一步加強，探索符合國際國內(nèi)形勢、滿足社會對俄語人才的各方面需求的俄語教學(xué)模式成了俄語教學(xué)的重要焦點。近年來隨著教育體制改革的進一步深化，我國各大高校俄語的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了一系列的調(diào)整，課程設(shè)置也發(fā)生了較大的變化，基于對高校俄語專業(yè)課程設(shè)置變化及其教學(xué)現(xiàn)狀與效果的調(diào)查與研究，分析課程改革下高校俄語人才培養(yǎng)的方向與實際成效。

關(guān)鍵詞：課程改革 俄語教學(xué) 效果分析

20世紀(jì)80年代開始我國在深化教育體制改革領(lǐng)域取得了重大的進展，1985年國家頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，拉開了教育體制改革的序幕，指明了教育體制改革的航程。^[1]根據(jù)這一總領(lǐng)性文件，我國在教育領(lǐng)域進行了重大改革與調(diào)整，其中俄語教學(xué)也隨著國際形勢的變化與社會的要求進行了相應(yīng)的改革。全國高校教材編審委員會下屬的俄語編審組于2003年正式出版了修改和調(diào)整后的新教學(xué)大綱，該大綱確立了中國現(xiàn)代俄語教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對俄語教學(xué)的課程予以規(guī)范。

但這一時期高校的俄語教學(xué)模式仍有較大不足，集中體現(xiàn)在：重知識輕能力，尤其是創(chuàng)新能力和競爭能力較弱;受傳統(tǒng)“語言中心”論的影響，普遍存在單純學(xué)習(xí)語言的思想傾向，與“具有扎實語言基礎(chǔ)的復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式相矛盾。^[2]為契合社會對俄語人才的需求，近年來我國俄語的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了一系列的調(diào)整，高校俄語專業(yè)課程設(shè)置開始由側(cè)重知識開始朝著培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變，但同時出現(xiàn)了一些如課程結(jié)構(gòu)的失衡，忽視學(xué)生的個性需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相脫離等新問題，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。

從收集到的數(shù)據(jù)顯示，近年來各大高校的俄語專業(yè)課程調(diào)整中，專業(yè)課程的比重明顯減少，同時各高校增設(shè)了各類選修課的比重，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了可能性，但同時很大程度上影響了俄語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接對學(xué)生的專業(yè)考核提出了更高的要求，增加了學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受教育的必要性。在課程調(diào)整中不僅對語言基礎(chǔ)類課程進行了刪減，同時對實踐類課程進行了更大程度上的縮減，有的課程甚至被直接取消，這進一步影響了專業(yè)的拓展學(xué)習(xí)和實踐能力的提高，也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的發(fā)展。

從課程調(diào)整的實際效果考量，公共的選修課盲目性的大量增設(shè)，受到一些客觀條件的影響，如感興趣課程的容納數(shù)量有限、精深的理科性課程難度較大、與本專業(yè)相關(guān)的選修課較少等，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被迫選擇一些容易通過考試或者自身并不感興趣的選修課程。

并且受當(dāng)前的就業(yè)情況影響，加上各相關(guān)行業(yè)也對俄語人才提出了更高的專業(yè)性要求，俄語專業(yè)本科畢業(yè)生 的對口就業(yè)形勢不容樂觀。課程增設(shè)后學(xué)生俄語專業(yè)能力的欠缺與其間接導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣和動機的削減，使更多的學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇放棄從事與俄語相關(guān)的行業(yè)。這就造成了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)與最后的實際就業(yè)實踐相脫離，不僅浪費了學(xué)生自身的時間和精力，也浪費了國家提供的學(xué)習(xí)資源，直接影響了學(xué)校的人才輸送與社會勞動力市場需要的相互銜接，也不利于充分發(fā)揮學(xué)校教育?對人的全面發(fā)展的關(guān)鍵性作用。

針對上述情況，嘗試性從課程設(shè)置、實踐安排、師生溝通三個方面提出部分建議。

從課程設(shè)置的角度，最關(guān)鍵的需要保證足夠的專業(yè)課程時間，因此需要適當(dāng)恢復(fù)被刪減的重要專業(yè)課程;同時基于國家外語培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，把握培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才這一中心思想，首先可以將部分廣泛性的自由選擇選修課改為與專業(yè)相關(guān)的選修課，如有關(guān)俄語國情文化、文學(xué)藝術(shù)等，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，增進對俄羅斯文化背景的了解;除此之外還可以增設(shè)與其他學(xué)院合作開設(shè)的相關(guān)選修課程，如與歷史學(xué)院合作開設(shè)俄國史課程、與文學(xué)院合作開設(shè)俄羅斯文學(xué)課程，溝通各個專業(yè)，既有利于解決師資不足的問題，又有利于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案要求，可在第三學(xué)期增設(shè)相關(guān)課程，提供相應(yīng)的實踐機會，充分利用第三學(xué)期的教學(xué)時間與資源，促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，增進其社會化的發(fā)展。

從實踐安排角度可以在教學(xué)過程中以多種形式開展實踐活動，加強專業(yè)學(xué)習(xí)與社會的聯(lián)系，更多地給學(xué)生提供參與社會實踐的機會，同時也大力鼓勵學(xué)生多進行實踐。在學(xué)術(shù)方面可以多開展教授研討會，促進學(xué)生以更深刻的角度認識所學(xué)知識;課堂上加強師生之間的交流，老師主動及時地解難答疑，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在日常交流方面，可以多組織與留學(xué)生的交流活動，保持長期的互助學(xué)習(xí)模式，有效促進雙方的語言學(xué)習(xí)。

在師生溝通方面，老師運用自身的經(jīng)驗盡量幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上的問題，加強對話溝通，促進相互理解配合，對學(xué)生的就業(yè)進行針對性分析與指導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主體性。

在社會主義市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制中，存在著一種內(nèi)在的驅(qū)動力和內(nèi)在的激勵機制去推動高等院校保持適當(dāng)?shù)陌l(fā)展速度和規(guī)模，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。^[3]受到這種內(nèi)驅(qū)力的影響，我國的高等院校需要根據(jù)社會與時代的需要不斷優(yōu)化教育模式，不斷深化高等教育體制改革，在順應(yīng)高校外語教學(xué)趨向高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)方向的情形下，確切地考慮俄語教學(xué)改革所面臨的問題與挑戰(zhàn);在深化改革過程中不斷根據(jù)實際情況對教學(xué)模式進行調(diào)整，才能真正貫徹國家外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出符合社會政治、經(jīng)濟需要的新時代復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]張樂天.20世紀(jì)80年代以來我國教育體制改革的重要政策指引[J].復(fù)旦教育論壇，2011，9（03）：19-22.

[2]王銘玉.中國俄語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方略[A].廈門大學(xué)外文學(xué)院.中國首屆“海峽兩岸俄語教學(xué)與研究學(xué)術(shù)討論會”論文集[C].廈門大學(xué)外文學(xué)院：廈門大學(xué)外文學(xué)院，2005：20.

[3]閔維方.社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育運行機制的基本框架[J].高等教育研究，2001（04）：28-34.