小學語文童話教學的有效策略探究

牛啟兵

摘要：童話教學作為小學語文教材中的重要組成部分一直以來備受關注。童話的趣味性、想象性，與小學生的身心發(fā)展特征相契合，小學生對童話學習充滿興趣。童話教學的目的也是為了讓小學生在真善美的故事中，樹立正確的價值導向，啟迪思維，陶冶情操，獲得精神需求的滿足。為了更好地達到童話教學的目的，我對小學語文童話教學的誤區(qū)進行了研究，從而得出了一些正確引導學生學習童話故事的實踐方法。

關鍵詞：小學語文；童話教學；有效策略

1童話教學模式概述

童話是一類具有濃厚幻想色彩的虛擬文學作品，以夸張、幻想等方式塑造虛擬人物、情景來反映現(xiàn)實，達到教育目的，幫助兒童成長。童話作品多以兒童視角為主，用通俗易懂的語言模擬奇幻的場景，曲折的劇情，增強兒童對作品的代入感，通過簡單的故事，營造積極勇敢、純真善良的精神世界。兒童往往會被各種充滿奇幻色彩的人物吸引，被離奇的故事打動，對童話世界產(chǎn)生向往，自主向童話人物學習。童話教學旨在加深兒童對童話世界的探索，鼓勵兒童了解，學習童話人物的良好品質，促進學生全面發(fā)展。

2小學語文童話教學中存在的主要問題

2.1教學理念不當

當前的小學語文童話教學，一個突出的問題是教學理念不科學，教師的主導性過強，沒有把學生放在童話教學的主體地位之上，忽視了學生在童話教學中的中心位置。傳統(tǒng)守舊的童話教學理念依然主導著當前很多教師的童話教學，致使學生無法從童話教學中感受到充分的樂趣，只能被動接受童話內(nèi)容。

2.2小學語文教師童話教學方式不當

小學語文教師在教學中，很重視學生從一篇童話中學到了什么，有沒有學到做人的道理，如何處理一件事情等，造成的后果就是小學語文教師在童話教學中會不自覺的采用灌輸?shù)姆绞剑騼和噍斨R與理論道理，把本來應是趣味滿滿的童話教學變成道理宣講的思想政治教育課，與兒童的心里發(fā)展規(guī)律相違背，不僅不能起到教育作用。時代在發(fā)展，科技也在進步，兒童從小接觸的東西也越來越多，童話教學卻像過去那樣，只局限在書本上，不利于兒童學習童話的積極主動性。

3提高小學語文童話教學策略

3.1幻想與現(xiàn)實相結合

幻想是童話的基本特征，而幻想也是現(xiàn)實生活在童話中的反映。在童話教學中，關注現(xiàn)實更應該關注幻想，兩者有機結合，才能更好地促進童話教學。在童話教學中，教師必須跳出童話故事是一般敘事文的思維局限，從幻想的角度去引導學生關注現(xiàn)實，幻想與現(xiàn)實結合起來去理解童話故事中的人文內(nèi)涵，在童話學習中帶著想象、帶著好奇，做好與現(xiàn)實世界的關聯(lián)，從而獲得有效的價值引導。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話時，教師在引導學生關注小女孩劃了幾次火柴對應的需求之外，讓學生展開豐富的想象，慈祥的奶奶、溫暖的火爐、美味的烤鵝、希望與愛撫……在幻想與現(xiàn)實相結合的童話教學中，學生意識到這些故事情節(jié)都是小女孩幻想出來的，而這些幻想的現(xiàn)實基礎是她寒冷饑餓，缺乏關愛，學生也會意識到當時窮人渴望擺脫黑暗、追求光明的美好愿望，在童話的學習中感受到情感的熏陶。

3.2拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮童話的審美功能

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大多教師局限于“書本”二字，使學生的視野被限制于語文教材當中，學生只能通過課堂教學獲取一定的信息和資源。再加上語文教材更新的周期長，許多深受學生喜愛的、緊跟時代發(fā)展的童話被排斥在語文教材之外，導致教材中的童話對學生逐漸喪失了吸引力。因此，為充分發(fā)揮童話的審美功能，教師應當適當拓展教學內(nèi)容，通過課下進行互聯(lián)網(wǎng)閱讀、構建圖書角、組織閱讀課的形式，適時拓展一些課外童話讀物，增加學生的閱讀容量，進而開闊學生的視野，充分發(fā)揮童話的審美功能，讓學生在學習過程中逐漸提高童話鑒賞能力。

比如，在給學生講《巨人的花園》這篇童話時，我為了讓學生進一步理解文章的主要內(nèi)容，了解作者的寫作風格，對教學內(nèi)容進行了拓展。王爾德作為英國的童話作家，創(chuàng)作了許多體現(xiàn)人間冷暖的作品。我為了讓學生走進王爾德的內(nèi)心世界，感受他其它作品的魅力，利用多媒體帶領學生鑒賞了他的作品《快樂王子》，鼓勵學生從現(xiàn)實主義與藝術風格兩個角度對文章進行品讀。此外，我還給學生推薦了《夜鶯與玫瑰》《星孩》等幾篇童話，要求他們利用學校的圖書資源或是網(wǎng)絡資源進行課下賞析，并根據(jù)自己所讀內(nèi)容寫一篇讀后感。這樣，通過拓展教學內(nèi)容，增大了課堂容量，開闊了學生的眼界，并充分發(fā)揮了童話題材的審美功能，使學生在閱讀過程中加強了自身對作者寫作風格的理解，使他們進一步體會到了童話作品的魅力。

3.3提高教師水平

童話教學的教學質量很大程度上取決于教師的童話素養(yǎng)。當前教學模式下，教師仍是主體，課程教學的好壞全依賴于教師的水平，課堂內(nèi)容以教師講解為主，忽視了學生參與課堂的重要性。教師需要加深對童話內(nèi)容的理解，提升自己的童話素養(yǎng)，不斷反思，學習，提高自己的教育能力，在課堂上充分發(fā)揮引導能力，才能保證童話教學的合理進行。例如：這樣的實際教學，可以開拓學生的思維，鼓勵學生主動思考，通過學生之間的辯論，激發(fā)學生對課堂的興趣。

3.4感悟童話思想性

童趣橫生的童話深深地吸引著兒童，我們可以引導兒童通過多種形式來閱讀，如默讀，朗讀。朗讀可以在讀中發(fā)展對文章的整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀習慣養(yǎng)成后，久而久之兒童的語言詞匯得到積累豐富，兒童理解能力也會得到提高，在長期與文字相濡以沫接觸的過程中兒童的語感能力也會漸強。

以一篇傳統(tǒng)的童話《狐貍和烏鴉》為例，可教的內(nèi)容很多，教師在完成字詞教學、理解課文、朗讀訓練、故事復述等任務后，可以設置一些開放性的教學任務：組織學生編排課本劇并進行表演；為童話故事進行續(xù)寫；評評故事中的狐貍和烏鴉等活動。尤其是評評故事人物活動，可以更好地引導學生對狐貍狡猾（貶）或聰明（褒）做出評價，還可做出烏鴉的不同評價，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生對事物一分為二地進行分析。

3.5契合學生的認知規(guī)律

小學階段的學生認知能力有限，童話故事的教學更應契合小學生當前的認知規(guī)律和認知實際。教師在童話教學中，基于學生的年齡特點和認知實際，要設計與之相契合的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。在童話閱讀內(nèi)容的選取上，教師應該選取適合小學生年齡特征的童話故事，過于深奧的故事，特別是成人童話都是應該避免的。在教學過程中，教師應換位思考，站在學生的角度引導他們深入解讀童話故事，體會故事情感。教師不僅要引導學生做好課本童話故事的學習，也可以根據(jù)學生的閱讀實際和閱讀訴求，引入更多適合其學習的童話故事，延伸視野，補充學習，加深認知。例如在教學《烏鴉喝水》這篇童話時，教師從學生角度思考，引導學生明白烏鴉這么做的真正原因，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

結論

總之，童話教學可以培養(yǎng)學生的美好情感，可以激發(fā)學生的想象力，可以促進學生完美品格的養(yǎng)成。在兒童的成長過程中，離不開童話這一好伙伴，我們的小學語文童話教學應該抓住童話特點，引導學生走進真、善、美的世界，充實孩子們美好的童年時光。

參考文獻

[1]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（2）：100-101.

[2]李生林.語文童話教學的反思[J].語文學刊，2017，2（22）：50-51.

[3]何艷麗.小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑分析[J].小學生作文輔導（上旬），2017（9）：52-52.

[4]季婭麗.淺議小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑[J].讀與寫，2017，14（29）.

（作者單位：山西省長治市上黨區(qū)小宋學校）