《指南》引領(lǐng)下的早期閱讀的實(shí)踐研究

范夏佳

摘要：《指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”這段話清晰地說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)兒童全面發(fā)展的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：指南；早期閱讀；實(shí)踐

在理解和實(shí)施《指南》有關(guān)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的時(shí)候，我們首先要明確，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力發(fā)展變化的過(guò)程和現(xiàn)象。幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。幼兒園《綱要》在闡述語(yǔ)言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中明確指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。

1.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同機(jī)會(huì)

《指南》明確指出，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。這一有關(guān)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀念提示我們，幼兒需要有很多機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往以發(fā)展語(yǔ)言，需要在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，要促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境。

語(yǔ)言教育無(wú)處不在，意味著幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在師幼交流、親子交流以及同伴交流的機(jī)會(huì)。在我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動(dòng)中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)的問(wèn)題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問(wèn)題，即教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)上。教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的評(píng)價(jià)或者園長(zhǎng)的檢查督導(dǎo)也往往通過(guò)“上課”的方式進(jìn)行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每時(shí)每刻都存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這是需要引起我們重視的一個(gè)問(wèn)題。在幼兒生活中，無(wú)論是在家里還是在幼兒園里，無(wú)論是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都存在著大量語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同方式

相對(duì)于愿意傾聽(tīng)和愿意表達(dá)而言，3～6歲兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展更重在口頭語(yǔ)言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點(diǎn)，那就是3～6歲兒童口頭語(yǔ)言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個(gè)詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我們要更多地關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境

《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了語(yǔ)言文明習(xí)慣的目標(biāo)：3～4歲幼兒在與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方，說(shuō)話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)；4～5歲幼兒在別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)，能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小，并能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)，能根據(jù)談話對(duì)象和需要調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時(shí)做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如在別人難過(guò)時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示安慰。這些目標(biāo)指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境，并且能夠在不同的語(yǔ)言交往情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。

良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣是語(yǔ)言交往獲得成功的前提，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)交往場(chǎng)合、交往對(duì)象說(shuō)話并且使用文明的語(yǔ)言進(jìn)行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。上述目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會(huì)交往場(chǎng)景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境，并根據(jù)交往對(duì)象的差別、交往情境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句式進(jìn)行交流，這些都是我們?cè)谟變赫Z(yǔ)言教育中需要關(guān)注的新問(wèn)題。

如同《指南》所明確指出的，“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，意味著要給幼兒提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們大膽思考和表達(dá)自己的想法；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也意味著要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)可以自己仿編詩(shī)句，在理解故事之后可以想象并表達(dá)自己創(chuàng)編的故事結(jié)尾，在閱讀圖書(shū)之后可以畫(huà)畫(huà)自己創(chuàng)編的小書(shū)；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還意味著要允許幼兒表達(dá)不同于別人的意見(jiàn)，能夠堅(jiān)持觀點(diǎn)并嘗試將其說(shuō)出來(lái)。

（作者單位：紹興市斗門(mén)街道中心幼兒園）