現(xiàn)代中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討

王越

摘要：中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在中職學(xué)校中要進(jìn)行中職教育思想的研討，使全體教育教學(xué)人員樹(shù)立中職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的一系列探索和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職教育；人才培養(yǎng)；模式

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。中等職業(yè)教育必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。

一、中職人才培養(yǎng)模式的特征

中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。中職教育的個(gè)性品質(zhì)具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向

中職人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向性特征是中職教育的重要特征之一，這是由中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。社會(huì)對(duì)某一類人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化，與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)預(yù)測(cè)，未雨綢繆，適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。

（二）能力本位

目前，職教界存在3種能力觀，一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是整體能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是整合能力觀，這種觀念謀求克服前兩種能力的缺陷，融合其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)情況看，第三種觀念較為適宜。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學(xué)練并重

改變過(guò)去職業(yè)教育沿襲普通教育那種注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，輕視實(shí)踐操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力觀，通過(guò)對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)練并重是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的又一特征。

（四）學(xué)產(chǎn)研結(jié)合

充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的泛交流中獲取知識(shí)。這樣，才有可能樹(shù)立起真正的職業(yè)教育觀，形成辦學(xué)類型多樣和辦學(xué)形式靈活的大職教格局，培養(yǎng)人才的社會(huì)認(rèn)可度才有可能提高。

二、中職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1、職業(yè)教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象

由于多方辦學(xué)，多頭管理，造成條塊分割，各自為陣的狀態(tài)，使得中職院校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，中職院校的規(guī)模效益無(wú)法提高。所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，與熟練勞動(dòng)力的斷層太大，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快，職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求仍有較大差距，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育更是發(fā)展緩慢，中等職業(yè)教育人才與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué)，而部門辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，有的專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，如從前幾年“爆滿”、“超大”的財(cái)會(huì)班，到這兩年“漸小”規(guī)模組成的財(cái)會(huì)班，便是社會(huì)需求在學(xué)校辦學(xué)方向上的“晴雨表”；而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。如：電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)和新材料新工藝專業(yè)等等。

2、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)

中職教育教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法；同時(shí)對(duì)中職學(xué)校所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則停留在簡(jiǎn)單、片面的理解上，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)。另外，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過(guò)小，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。

3、所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要

如果依照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法，所培養(yǎng)的學(xué)生技能單一、知識(shí)面狹窄、缺乏社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁，將難以培養(yǎng)出“入世”及知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能，全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造性人才，也不利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4、忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)

由于中職學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過(guò)低，人文素養(yǎng)不高；過(guò)于彰顯個(gè)性，以至缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。

三、中職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，聯(lián)系到我國(guó)中職學(xué)校的現(xiàn)狀和我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)的中職學(xué)校不僅要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，更要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1、辦學(xué)理念

“不管是中職教育還是高職教育，都是為全面建設(shè)小康社會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的教育”。因此，中職院校應(yīng)樹(shù)立“能力為本，就業(yè)為先”的辦學(xué)理念，并與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，必須以能力為本，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。中職院校的整個(gè)教學(xué)和管理，必須服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成。市場(chǎng)是競(jìng)爭(zhēng)的，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)情的，能否適應(yīng)市場(chǎng)，關(guān)系到中職院校的生死存亡。

2、專業(yè)建設(shè)

中職院校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，做到“按需培養(yǎng)，按需開(kāi)課，按需施教”。一方面，大力壓縮市場(chǎng)無(wú)需求的專業(yè)，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，達(dá)到學(xué)生理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門搶手。另一方面，培養(yǎng)的人才必須能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新型工業(yè)化、城市化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要。

3、教學(xué)模式

職業(yè)教育必須以能力為本，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)；中職院校的整個(gè)教學(xué)和管理，必須服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成。中職院校要不斷深化教學(xué)改革，建立起“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才”的教學(xué)模式。所有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定要由用人單位、招生就業(yè)、學(xué)術(shù)委員會(huì)及專業(yè)課教師、教務(wù)管理等部門按職業(yè)崗位能力的要求進(jìn)行確定，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，使其更適合中職院校辦學(xué)的實(shí)際，以利于更貼近市場(chǎng)的需求，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)的能力。建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依據(jù)《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，采用定性和定量相結(jié)合的方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教書育人、教學(xué)態(tài)度、教師素質(zhì)等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師課時(shí)津貼掛鉤，不斷促進(jìn)中職院校教學(xué)管理的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：臨沂衛(wèi)生學(xué)校）