唐鵬程 胡曉軍 王小榮
【摘要】文章結(jié)合學科教育特點,從課程理念與目標、課程設計與實施、課程的重難點及解決方案、教學方法與手段、課程評價、特色與創(chuàng)新等幾個方面簡述了《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學》課程說課的主要流程及內(nèi)容,以便同行交流探討,旨在提高《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學》的教學效果。
【關鍵詞】說課 醫(yī)學遺傳學 優(yōu)生學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)05-0238-02
說課是高校一種常規(guī)教研活動,是教師提高教學效率、提高業(yè)務素質(zhì)和科研水平的重要途徑[1]。課程說課即是針對一門課程闡述其性質(zhì)地位、內(nèi)容設置、改革創(chuàng)新等,通過這種形式,能夠有效地提高教師理論及實踐水平,成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力。
下面作者就醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學這門課程,從課程理念與目標、課程設計與實施、課程評價和特色與創(chuàng)新四個方面展開課程說課。
一、課程理念與目標
1.課程理念
醫(yī)學遺傳與優(yōu)生是遺傳學與醫(yī)學相結(jié)合的一門交叉學科,是遺傳學理論和技術在醫(yī)學中的應用,是研究人類疾病或病理性狀的遺傳規(guī)律和物質(zhì)基礎的學科,屬于生物醫(yī)學的分支。醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程,通過研究人類性狀和疾病的發(fā)生、發(fā)展及與遺傳因素的關系,為遺傳病的診斷、治療、預防和優(yōu)生提供相關依據(jù),從而提高人類健康水平。
2.課程目標
本課程是五年一貫制大專護理專業(yè)的一門基礎課,在第二學年第二學期開設,理論和實驗共計36學時。為學生后續(xù)專業(yè)課程(如:內(nèi)科護理學、兒科護理學、婦產(chǎn)科護理學等)的學習奠定基礎。
通過本課程的學習,達到以下目標:①知識目標: 掌握遺傳的細胞和分子基礎; 單基因病、多基因病和染色體病的特征、遺傳機制;遺傳病的診斷、治療及預防和優(yōu)生的主要措施;熟悉系譜分析法的應用及遺傳病再發(fā)風險的估計;了解遺傳病的特征及種類、對人類的危害。②技能目標:學生能夠制作臨時標本、能夠完成人類染色體G顯帶核型分析、性染色質(zhì)的標本制備和觀察等基本實驗操作;能夠運用所學的遺傳知識,開展遺傳咨詢,進行健康宣教,指導優(yōu)生。③素質(zhì)目標:能正確認識自己,尊重病人和同事、關愛生命,樹立終身學習的思想,不斷改進個人的知識和技能。
二、課程設計與實施
1.課程內(nèi)容設計
本課程教材選用高江原教授主編由中國科學技術出版社出版的《醫(yī)學遺傳與優(yōu)生》。該教材在堅持基本理論、基本知識“必須和夠用”原則的基礎上,嚴格把握住了內(nèi)容的深度和廣度,突出了思想性、科學性、啟發(fā)性和適用性。
在課程內(nèi)容選取上,以課程目標為指導,以遺傳病為中心,全書共八章,劃分為三大模塊(如表所示),所有章節(jié)都圍繞遺傳病進行模塊化教學,突出重點及難點。
(1)課程的重點 遺傳的細胞和分子基礎,常見臨床遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)生機制、診斷與防治方法及優(yōu)生措施等。
(2)課程的難點 染色體畸變發(fā)生機制,單基因遺傳病和多基因遺傳病的復發(fā)風險估計、基因診斷和基因治療等。
(3)重點、難點解決辦法 對課程的重點和難點,多講多練,課后輔導,多舉實例、化難為易等辦法,強化重點、突破難點。
2.課程活動設計
理論課教學采用智慧職教云平臺進行SPOC教學與目標教學相結(jié)合。即“教師上傳資料、展示教學目標——學生課前學習及自學檢測——教師課前對學生學習效果督查——課中講師對相關知識進行講解點評——案例講解促進知識內(nèi)化——討論、總結(jié)與反思?!?/p>
實驗課教學采用“教、學、做”一體化教學法即“課前學生書寫預習報告——課中教師啟發(fā)性講授——教師示范操作——學生分組實驗——教師巡回指導——學生提交實驗報告——教師點評、反饋實驗效果”。
3.教學方法
五年一貫制護理專業(yè)學生其特點是起點低,基礎差,學習目標不明確,缺乏自信,主動學習的意識較差。我們在教學過程中必須從實際出發(fā),因材施教,指導他們明確學習目標,教會他們自學的方法和手段,鼓勵他們發(fā)揮吃苦耐勞的精神,營造良好的學習環(huán)境,不斷提高他們的積極性和自信心,更要合理使用有效的教學方法,這對幫助學生學習課程內(nèi)容尤為重要。
針對學生的學情,采用多樣化的教學方式開展教學,主要采用以下方法:
(1)講授法 在課堂上采用啟發(fā)式和參與式的教學模式,通過講授,讓學生了解醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學的前沿動態(tài),深入學習遺傳學知識,系統(tǒng)掌握課程相關理論。
(2)討論教學法 在實際教學中采用了分組討論、提問、點評、個別指導等方式,以提高學生運用理論知識解決問題和分析問題的能力、提高學生溝通表達能力,為學生步入臨床奠定基礎。
(3)案例教學法 醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學授課始終強調(diào)以疾病為中心,以遺傳為基礎,深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在各類遺傳病教學時,引入臨床真實病例,不僅可以激發(fā)學生學習興趣,而且使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論,加深對疾病本質(zhì)的認識。
(4)“角色扮演”教學法 在遺傳病預防、遺傳咨詢與優(yōu)生等章節(jié)的教學時,選取合適角色開展“角色扮演”教學。最大程度的模擬臨床實際,讓學生體會不同角色的心理,樹立尊重患者關愛生命的觀念,增強職業(yè)責任感,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
(5)“教、學、做”一體化教學法 在進行實踐教學時采用“教、學、做”一體化教學法,在教學空間上,以實驗內(nèi)容為載體,邊學習知識邊做實驗,實現(xiàn)“學中做”;在操作過程中培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力,實現(xiàn)“做中學”。
4.教學手段
傳統(tǒng)教學手段(黑板板書、掛圖展示等)其優(yōu)點在于操作靈活自如、可以隨機應變、方便臨場發(fā)揮、直接影響學生、留有想象空間。而現(xiàn)代信息化教學手段(如MOOC、SPOC等)其優(yōu)點在于直觀性、形象性、動態(tài)性、交互性、模擬性、可重復性、高效性等。因此將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息化教學手段有機結(jié)合,取長補短。
三、課程評價
課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核、個人評價與小組評價、線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。過程性考核體現(xiàn)在出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、實驗實訓報告及課后作業(yè)和章節(jié)考試,占課程總成績的40%,其中出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)占15%,實驗實訓操作及實驗報告占15%,課后作業(yè)及章節(jié)考試占10%。終結(jié)性考核以理論考試形式進行,占課程總成績的60%。
四、特色與創(chuàng)新
1.建立了“三聯(lián)系”的教學模式。
根據(jù)醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學課程的教學特點, 建立了“三聯(lián)系”教學模式,即教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相聯(lián)系,理論教學與應用實際相聯(lián)系,實踐教學與職業(yè)能力相聯(lián)系,注重培養(yǎng)學生的操作技能和進行遺傳咨詢及指導優(yōu)生的能力。
2.采用了以問題為中心的教學方法。
以現(xiàn)代教育思想為指導,理論教學以遺傳病為主線展開,由問題導入教學,開展以“遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、遺傳方式、診斷、治療和預防”等問題為中心的教學方式,激發(fā)了學生的求知欲。
3.強化了信息化教學手段在教學中的應用。
利用信息化技術使學生獲得的信息源豐富、知識量大,有利于教學情境的創(chuàng)設;使教師教學手段多樣化,教學評價及時有效快捷;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展?,F(xiàn)代信息化教學手段能利用多種媒體組合,優(yōu)化教學過程,突破教學重點、難點,提高教學質(zhì)量和效率,學生參與和學習積極主動性,也可以得到充分的發(fā)揮。實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術手段在醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學教學中的普及應用。
參考文獻:
[1]肖國剛.“說課”的理論與操作研究.教學與管理,2009,6:58
[2]李新偉、張群芝、周偉等.護理專業(yè)《醫(yī)學遺傳學》課程說課探索.課程教育研究,2013.6
[3]王一英.談如何進行《優(yōu)生學》說課設計.中國西部科技,2014.1:119-120
作者簡介:
唐鵬程(1986-),男,碩士,永州職業(yè)技術學院講師,主要研究方向:職業(yè)教育研究和天然提取物抗菌研究。