網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精讀教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究

李雪 竇金鑫 史志永 崔朝省

【摘 要】本文主要采用調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精讀教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出了以下幾個(gè)結(jié)論。（1）以《新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版讀寫(xiě)教程》為例的精讀教材對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性降低。（2）大學(xué)英語(yǔ)精讀教材的編排也應(yīng)該更符合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn)。3、大學(xué)英語(yǔ)精讀教材的編排應(yīng)注意實(shí)用性，也可與網(wǎng)絡(luò)資源做進(jìn)一步結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】教材有效性;精讀教材;大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)： G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）02-0113-002

1 研究背景和現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)以及科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的迅速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及獲取資料的來(lái)源，更加依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐步發(fā)展的平臺(tái)或者網(wǎng)站等，但不僅限于這些。

在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的時(shí)代背景下，為了解決這些問(wèn)題，在大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)經(jīng)典大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行全面詳細(xì)有效性分析是十分必要的。這將有助于高校英語(yǔ)教師更加深入全面的把握教材內(nèi)容，提高利用課本資源教學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)意識(shí)，進(jìn)一步從師生兩個(gè)方面共同加深對(duì)該套大學(xué)英語(yǔ)教材的理解，進(jìn)而更加有效的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材的研究成果很多，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材有效性評(píng)估研究在近30年來(lái)幾乎沒(méi)有專著，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性的關(guān)注卻甚少，只有少數(shù)研究者在其著作中用少量的篇幅介紹國(guó)外研究者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，做出一定的總結(jié)、歸納和補(bǔ)充。

2 研究意義

在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)背景下，準(zhǔn)確把握精讀教材對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性以及如何改善其有效性對(duì)我國(guó)的高等教育發(fā)展起著非常重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究是大學(xué)英語(yǔ)教材研究的重要組成部分，在某種程度上來(lái)講有效性是衡量英語(yǔ)教材的適用性程度的重要指標(biāo)。教材的有效性程度越高，說(shuō)明教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用就越強(qiáng)。進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的有效性研究，在理論層面上，研究結(jié)果將豐富英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究的相關(guān)文獻(xiàn);在實(shí)踐層面上，研究將為大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生提供選擇和使用大學(xué)英語(yǔ)教材的建議和依據(jù)，也將為開(kāi)發(fā)新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編者提供參考和借鑒。

3 研究?jī)?nèi)容

本文通過(guò)問(wèn)卷分析法了解學(xué)生對(duì)所使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版讀寫(xiě)教程》的使用情況、滿意度、學(xué)習(xí)教材所占用的時(shí)間、對(duì)教材版塊設(shè)計(jì)的偏好等。分析得出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版讀寫(xiě)教程在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

4 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

4.1 數(shù)據(jù)收集及驗(yàn)證

調(diào)查問(wèn)卷圍繞重視程度、內(nèi)容、喜好程度、使用效果、有效性五個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，共25題，采用社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究領(lǐng)域內(nèi)最常使用的李克特量表法，具體使用了5級(jí)量表。共回收調(diào)查問(wèn)卷362份，從回答的效果及時(shí)間的長(zhǎng)短方面衡量，最終有效問(wèn)卷314份，有效問(wèn)卷回收率為86.7%。

在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前，首先對(duì)初步編制的30個(gè)題進(jìn)行問(wèn)卷項(xiàng)目分析，求出臨界比率CR值，將未達(dá)到顯著水準(zhǔn)的8個(gè)題刪除。其次將剩余的22個(gè)題作因素分析，以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。采用SPSS22.0對(duì)22個(gè)題進(jìn)行球形Baterllet檢驗(yàn)，結(jié)果顯著P<0.01，KMO=0.918，可知本研究中的樣本足夠性適當(dāng)。

在探索性因素分析中，先采用主成分分析法，最終形成3個(gè)維度結(jié)構(gòu)，共22個(gè)題。3個(gè)維度包括的題分別為：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)設(shè)計(jì)出的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。采用克朗巴哈（Cronbacha）信度系數(shù)法來(lái)進(jìn)行信度分析，檢驗(yàn)各維度層面及總量表的內(nèi)部一致性。由信度檢驗(yàn)報(bào)表得知3個(gè)維度的系數(shù)均大于0.7所以本問(wèn)卷信度較高。

4.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析與討論

4.2.1 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和重視程度不高，喜歡人數(shù)只占36.6%，而一般、不喜歡和非常不喜歡的人數(shù)占到63.4%，其中對(duì)于教材的重視以及喜愛(ài)程度更低，喜歡的人數(shù)僅有23.5%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡英語(yǔ)教材的同學(xué)每天使用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平均時(shí)間為1.55個(gè)小時(shí)，不喜歡英語(yǔ)的同學(xué)花費(fèi)的平均時(shí)間為0.7個(gè)小時(shí)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表示兩組每天課外花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有顯著差異（P0.05）。說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)教材的喜歡程度會(huì)影響到學(xué)生使用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，越是喜歡英語(yǔ)教材每天使用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間越久。

從表1可得出除了每天課堂上的一個(gè)半小時(shí)外學(xué)生很少再使用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生在課堂上也沒(méi)有使用教材。這側(cè)面的反應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂的狀況：學(xué)生很難投入近課堂中去，而在課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不管對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度如何，學(xué)生大部分時(shí)間都是在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中不喜歡英語(yǔ)的同學(xué)更加偏向于使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4.2.2 大學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的態(tài)度

首先調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為英語(yǔ)教材對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響的學(xué)生占36.9%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明喜歡英語(yǔ)教材與不喜歡英語(yǔ)教材在認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響有顯著差異。結(jié)合大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度分析的結(jié)論可以得出喜歡英語(yǔ)教材的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)教材對(duì)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響的比例較高。在未來(lái)的英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中應(yīng)該增加教材的趣味性以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)教材的喜歡程度最終提升英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)教材整體難度來(lái)說(shuō)覺(jué)得非常難與難的人數(shù)占34.7%，對(duì)于教材的整體編排，30.3%的學(xué)生表示喜歡，說(shuō)明大學(xué)教材在編寫(xiě)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度。

學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的具體部分的態(tài)度如表2。

從上圖可得Text A與Text B相比，學(xué)生更加喜歡Text A。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)之中，老師也著重對(duì)Text A進(jìn)行講解，Text B部分靠學(xué)生自學(xué)。從大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析得出學(xué)生在課外使用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間特別的少，我們可以推測(cè)對(duì)于Text B學(xué)生基本上并沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)Text B的整體編排形式與Text A沒(méi)有太大的差別，所以在未來(lái)的教材編寫(xiě)過(guò)程之中可以考慮對(duì)Text B的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，使其整體的編排與具體的內(nèi)容更加適合學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

對(duì)于課前練習(xí)、課文、課后練習(xí)題來(lái)說(shuō)喜歡程度最高的為課文。同時(shí)在使用新視野大學(xué)英語(yǔ)教材的哪一部分比較多的問(wèn)題中有73.6%的同學(xué)選擇了課文。新視野大學(xué)英語(yǔ)教材的課文難度適當(dāng)，選材較為貼近學(xué)生的生活。同時(shí)也是課堂上重點(diǎn)講解的內(nèi)容，與四、六級(jí)考試內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，所以較受學(xué)生的喜歡。而喜歡程度較低的為課后練習(xí)。課后練習(xí)一般是課下自己進(jìn)行練習(xí)，上課老師進(jìn)行提問(wèn)檢查，但是與四、六級(jí)的關(guān)聯(lián)性不大?？梢缘贸觯虒W(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于教材的態(tài)度，所以在教材的編寫(xiě)時(shí)也應(yīng)該符合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn)，注意實(shí)用性，比如與四、六級(jí)相結(jié)合。

4.2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性有所降低，認(rèn)為通過(guò)使用百詞斬、可可英語(yǔ)、星火英語(yǔ)、扇貝聽(tīng)力等軟件，外研社等網(wǎng)站，教材對(duì)提升英語(yǔ)水平非常有效與有效的人數(shù)分別為46.8%，36.6%，16.6%。說(shuō)明各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)址等對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性相比課本來(lái)說(shuō)更大。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有方便快捷，形式多樣，趣味性較高，也可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)英語(yǔ)教材與高中英語(yǔ)教材相比并沒(méi)有多大的改變。但是大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，所以面對(duì)同樣的教材形式，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸的心理。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)與高中的學(xué)習(xí)模式有著巨大的差異，新穎的學(xué)習(xí)方式更容易吸引學(xué)生。

5 結(jié)論與啟示

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)水平的提升有著較大的作用。與網(wǎng)絡(luò)資源正相反，大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性有所降低。在課外時(shí)間大部分學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而非英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是教材對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性卻不容忽視，一本好的教材對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是巨大的。通過(guò)教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為全面、系統(tǒng)，同時(shí)具有良好的指導(dǎo)性，也可以更好的與課堂講學(xué)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析研究，對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)精讀教材的編寫(xiě)，有以下3點(diǎn)啟示。

（1）在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中應(yīng)該充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性降低，但并不意味著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和通過(guò)教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)立的。如果可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材進(jìn)行合理的編排，反而可以提升教材對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師也應(yīng)該主動(dòng)的將網(wǎng)絡(luò)資源與教材相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。教材與四、六級(jí)考試內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，會(huì)更容易受學(xué)生的喜歡。從內(nèi)容講，更加貼近學(xué)生生活的選材、以及難度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，也將會(huì)是老師在課堂上重點(diǎn)講解的內(nèi)容。課后練習(xí)一般情況下是課下自己進(jìn)行練習(xí)，上課老師進(jìn)行提問(wèn)檢查，但是與四、六級(jí)的關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生的喜歡程度就較低。所以，要想使有效性得到提升，首先要提升學(xué)生對(duì)于教材的興趣，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)。

（3）在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的文章結(jié)構(gòu)以及排版進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版讀寫(xiě)教程》中，Text B的整體編排形式與Text A并沒(méi)有太大的差別，同時(shí)Text B也不作為課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)課外學(xué)生使用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間也很少。所以在未來(lái)的教材編寫(xiě)過(guò)程之中可以考慮對(duì)Text B的進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其整體的編排與具體的內(nèi)容更加適合學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（04）：33-36.