基于校企合作模式的電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

張清泉 張亞喬

【摘 要】論文對(duì)基于校企合作模式的電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討分析。包括校企合作模式實(shí)踐教學(xué)的必要性，電子類專業(yè)校企合作存在的認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐內(nèi)容和模式不合理、考核不規(guī)范等問(wèn)題。提出了提高認(rèn)識(shí)、合理選擇合作模式和教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范過(guò)程考核等措施。對(duì)于校企合作的實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】校企合作;實(shí)踐教學(xué);探討

中圖分類號(hào)： G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）01-0091-002

近些年來(lái)，教育部反復(fù)要求，高等院校應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)踐能力，包括實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。目前許多院校，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室基本滿足了課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)，由于條件限制，不能在校內(nèi)完成，因此，基于校企合作模式的電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討顯得尤為重要。

1 校企合作模式實(shí)踐教學(xué)的必要性

校企共建實(shí)踐基地，是雙方充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)資源共享和互利雙贏的重要措施，它不僅有利于學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，更有利于學(xué)院迅速了解企業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的、素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才[1]。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能充分了解一線的工作情況，學(xué)到許多書本上沒(méi)有的實(shí)踐知識(shí)，能大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和認(rèn)知能力。電子類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立高效的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量保障機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)參與工程產(chǎn)品的安裝，調(diào)試，設(shè)計(jì)等方面工作，提高自身的工程能力，同時(shí)為企業(yè)節(jié)約了工程師培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫接軌，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2 電子類專業(yè)校企合作存在問(wèn)題

2.1 對(duì)校企合作實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

目前很多高校對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是對(duì)某些理論知識(shí)的驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)室就能完成;有些學(xué)校把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的單位交由學(xué)生去聯(lián)系，實(shí)習(xí)回來(lái)只要在實(shí)習(xí)表蓋了章就算實(shí)習(xí)合格，至于實(shí)習(xí)效果如何不去過(guò)問(wèn);有些學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)看作是整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)補(bǔ)充，被當(dāng)作理論授課的“附屬品”，因此，沒(méi)有利用校企合作去完成應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。電子信息類專業(yè)作為一門“工科”學(xué)科，最終需要的是“實(shí)踐型”人才，不深入生產(chǎn)第一線，就不能收到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2 選擇的合作企業(yè)和模式不合理

有些學(xué)校選擇企業(yè)合作，缺乏科學(xué)考察、缺乏相互了解、缺乏相應(yīng)的合作模式。只是簡(jiǎn)單的定個(gè)合同，舉行個(gè)儀式而已。有的學(xué)校選擇的企業(yè)和專業(yè)基本不對(duì)口，沒(méi)有和電子工藝、電子教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)得生產(chǎn)車間和技術(shù)部門，只是讓學(xué)生參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作，根本談不上教、學(xué)、研相結(jié)合，不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展[2]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)內(nèi)容

有些學(xué)校雖然有校企合作的協(xié)議，但沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)流于形式，不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。由于企業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)關(guān)系，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)不夠，崗位單一，工作重復(fù)單調(diào)，難以達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

2.4 實(shí)踐教學(xué)效果缺乏相應(yīng)的考核監(jiān)督機(jī)制

校企合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)離開(kāi)校園的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生和本校老師以及實(shí)習(xí)單位的老師之間缺乏教學(xué)內(nèi)容的相互溝通，更缺乏實(shí)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督，所以，實(shí)踐教學(xué)效果可能會(huì)大打折扣。

3 基于校企合作模式的電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

3.1 加強(qiáng)基于校企合作模式的電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

校企合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以達(dá)到校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，共同培養(yǎng)技能人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有著十分重要意義[3]。校企合作能夠培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技能，在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)具體的實(shí)踐高效率提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在實(shí)踐積累的過(guò)程不斷推進(jìn)，能力水平層次不斷提升[4]。企業(yè)的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)備的不足，更好的搞好教學(xué)。

3.2 選擇符合電子類專業(yè)的合作企業(yè)與合作模式

目前電子企業(yè)大部分分布在沿海和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，它們有現(xiàn)代化的設(shè)備和生產(chǎn)工藝，但多為合資企業(yè)，不愿擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)接待任務(wù)，或者只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的定崗實(shí)習(xí)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，實(shí)習(xí)效果不好。因此和這些企業(yè)合作，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行崗位輪換，并有機(jī)會(huì)參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。內(nèi)地的一些電子企業(yè)，它們有專門的學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，能夠按學(xué)校的要求內(nèi)容安排實(shí)習(xí)，是合作的較好選擇。比如洛陽(yáng)牡丹通訊設(shè)備有限公司等。

3.3 結(jié)合合作企業(yè)制定合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際工程和生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、并以實(shí)踐訓(xùn)練為特點(diǎn)。要結(jié)合工廠實(shí)際產(chǎn)品和實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)安排上，擬采用多層遞進(jìn)的實(shí)踐模式。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：元件認(rèn)識(shí)-元件測(cè)量-插件-焊件-調(diào)試-產(chǎn)品入庫(kù)等程序。要多層次、模塊化、綜合型進(jìn)行實(shí)習(xí)。比如洛陽(yáng)牡丹通訊設(shè)備有限公司實(shí)習(xí)的程序是：首先在實(shí)習(xí)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，其次焊接一個(gè)簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，比如機(jī)器人組裝，機(jī)器人組裝包含了元件認(rèn)識(shí)-元件測(cè)量-插件-焊件-調(diào)試-軟件寫入-再調(diào)試-產(chǎn)品入庫(kù)等過(guò)程。這個(gè)過(guò)程完成后，學(xué)生開(kāi)始提高訓(xùn)練，如：嵌入式系統(tǒng)訓(xùn)練、PLC系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、智能模塊設(shè)計(jì)、VR訓(xùn)練、視頻監(jiān)控等內(nèi)容。這些內(nèi)容完成后，進(jìn)入生產(chǎn)車間，進(jìn)行生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，和工人師傅及技術(shù)員同勞動(dòng)、同學(xué)習(xí)，同討論，并不斷進(jìn)行崗位輪換，實(shí)習(xí)過(guò)程和層次，步步遞進(jìn)，相互補(bǔ)充，達(dá)到了較好的實(shí)習(xí)效果。

3.4 建立完善的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程考核機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)的考核上，注重過(guò)程考核和綜合能力測(cè)評(píng)，并結(jié)合工廠實(shí)際產(chǎn)品的安裝調(diào)試及運(yùn)行效果考核學(xué)生的實(shí)際掌握程度。在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)老師是實(shí)習(xí)過(guò)程的主要負(fù)責(zé)人，過(guò)程考核主要靠他們來(lái)完成，學(xué)校帶隊(duì)老師應(yīng)積極配合?？己瞬荒芤宰詈罂荚嚦煽?jī)?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)以過(guò)程考核為主?？己藨?yīng)包括紀(jì)律、出勤、各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新等內(nèi)容，要以學(xué)生提高實(shí)踐能力和理論水平為目的，不能敷衍了事，隨意評(píng)定成績(jī)。

總之，校企合作能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識(shí)。學(xué)生在和企業(yè)員工同勞動(dòng)、同生活中，切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、艱辛的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的技術(shù)要求，現(xiàn)代化的企業(yè)管理，使學(xué)生畢業(yè)后能與就業(yè)更好的接軌，學(xué)校企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同協(xié)作，共同發(fā)展。

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