中俄合作辦學(xué)中研究性學(xué)習(xí)比較

樊兆峰

[摘 要]研究性學(xué)習(xí)一直是高等教育教學(xué)改革的主要方向。從理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)中俄合作辦學(xué)中雙方的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，指出俄方在培養(yǎng)方案學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、考評(píng)方式等方面的先進(jìn)性，以及中方存在的一些問題，并據(jù)此提出了一些有益的建議，以期提高我國(guó)高等教育的研究性教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)方法;高等教育

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0034-03

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)[1]，受到各個(gè)國(guó)家的普遍重視[2]。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)注重學(xué)生的接受性，而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣;而研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和中心，擬定探究主題、設(shè)計(jì)解決問題的策略與方法，經(jīng)過文獻(xiàn)査閱、資料收集，得出分析結(jié)論的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式[3]。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]，是高等教育教學(xué)改革的主要方向。

為了引進(jìn)國(guó)外高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量，2009年徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我方）與俄羅斯圣彼得堡國(guó)立電子技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱俄方）開展了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目。在近8年的深層次合作交流中，雙方互派教師共同完成了中俄合作辦學(xué)項(xiàng)目。在此期間筆者有幸全程參與并赴俄方研修，就研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)地考察、學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的，且涵蓋了從教學(xué)法、學(xué)習(xí)方式、課程類型到教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念的不同表達(dá)[5]，這些必然會(huì)在培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、考評(píng)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。由于中俄合作主要圍繞理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面展開，因此，以下分別就這兩個(gè)方面，對(duì)雙方在各教學(xué)環(huán)節(jié)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行比較。

一、理論教學(xué)比較

長(zhǎng)期以來，理論教學(xué)一直是高等教育的重頭戲，占據(jù)了師生大部分的時(shí)間和精力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)教材越編越多，大綱里的知識(shí)點(diǎn)也隨之逐年增多。而根據(jù)國(guó)家教育部門的相關(guān)要求，高等教育的專業(yè)總學(xué)時(shí)、學(xué)分要減少，相關(guān)素質(zhì)教育及基礎(chǔ)課又限制最低學(xué)時(shí)，這就造成專業(yè)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)不斷被壓縮，傳統(tǒng)的課堂講授往往為了趕教學(xué)進(jìn)度難以將知識(shí)點(diǎn)講精、講透。在這種情況下，我方原有的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。因此我方開展了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并在中俄合作辦學(xué)的環(huán)境中積極引進(jìn)俄方先進(jìn)的培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)方法等教學(xué)資源。

培養(yǎng)方案在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用，其科學(xué)性歷來備受重視[6]。在引進(jìn)俄方培養(yǎng)方案時(shí)，較為普遍的現(xiàn)象是，同樣一門課程，俄方的課時(shí)、學(xué)分要高出我方很多，筆者開始以為這些都是講課學(xué)時(shí)，后來發(fā)現(xiàn)完全不是這樣的。表1列出了中俄雙方相同的四門理論課程的學(xué)時(shí)分布。由表可知，俄方總學(xué)時(shí)分別高出我方總學(xué)時(shí)93%、177%、320%、467%。出現(xiàn)這么大差別的原因在于我方?jīng)]有將輔導(dǎo)學(xué)時(shí)及自學(xué)學(xué)時(shí)記入總學(xué)時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，我方一般以答疑的形式進(jìn)行，而對(duì)學(xué)生自學(xué)則完全沒有體現(xiàn)。從教師的講課學(xué)時(shí)分布來看，俄方顯然較低，分別占理論總學(xué)時(shí)的26%、19%、21%、25%，而我方的理論總學(xué)時(shí)全部表現(xiàn)為講課學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)時(shí)不計(jì)入總學(xué)時(shí)，更不能體現(xiàn)一門課程要求學(xué)生的自學(xué)學(xué)時(shí)。除表1列出的四門相同課程外，其他相近課程也出現(xiàn)類似的問題。

從研究性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，表1中的數(shù)據(jù)充分說明俄方這樣做實(shí)際上是留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，減少了教師的講課時(shí)間，增加了學(xué)生的自我研究（探究）科學(xué)問題的時(shí)間，符合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際要求;而我方的課時(shí)分布還是集中在傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為本，以教師為主導(dǎo)”的填鴨式課堂教學(xué)，無助于研究性學(xué)習(xí)的開展。

從研究性學(xué)習(xí)的理論教學(xué)方法看，中俄雙方都是根據(jù)不同的教學(xué)過程采用不同的方法，下圖1中a、b分別表示中方、俄方的教學(xué)流程。俄方在講課時(shí)多以科學(xué)問題的形式展開，要求學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行研究（自學(xué)學(xué)時(shí)期間）。教師首先要采用歸納法將所學(xué)知識(shí)提煉為科學(xué)問題，然后對(duì)學(xué)生采用講述法引入科學(xué)問題，使用指導(dǎo)法給出需要參閱的文獻(xiàn)及可能用到的方法，此過程的教學(xué)主要以能激發(fā)學(xué)生研究熱情的引導(dǎo)為主。在輔導(dǎo)課上教師一般采用啟發(fā)式討論法與學(xué)生相互交流，在課堂外也采用電子郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等方式進(jìn)行交流，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決所提問題為止。這種方法能夠滿足研究性學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而我方在教學(xué)方法上還停留在依據(jù)大綱的知識(shí)點(diǎn)展開，教師在課堂上大多采用講授法，較為先進(jìn)的則圍繞知識(shí)點(diǎn)采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，也有的通過提問法與學(xué)生互動(dòng)，這一過程主要以傳授知識(shí)為主。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，教師一般是通過指導(dǎo)法、論證法在答疑時(shí)間給學(xué)生釋疑解惑。通過比較可知，俄方這種以解決科學(xué)問題為目的的教學(xué)方法較為先進(jìn)，學(xué)生較為主動(dòng)。以自動(dòng)控制原理為例，俄方維克多教授將整個(gè)課程提煉為十二個(gè)研究專題布置給學(xué)生，對(duì)研究中出現(xiàn)的問題，在輔導(dǎo)課期間集中與學(xué)生討論。而我方自動(dòng)控制原理課是將課程劃分為三十二個(gè)知識(shí)點(diǎn)來講授的。

從研究性學(xué)習(xí)的策略看，俄方注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以自主根據(jù)興趣、特長(zhǎng)選擇研究課題，然后根據(jù)科學(xué)問題獨(dú)立自主地進(jìn)行研究。在研究方法與方式的選擇上，學(xué)生擁有完全的自主性，只有學(xué)生向教師討教時(shí)教師才給出必要的指導(dǎo)及討論，教師的作用在研究性學(xué)習(xí)的過程中就像登山者的拐杖。同時(shí)在研究性學(xué)習(xí)過程中，俄方一般會(huì)把學(xué)生置于一個(gè)開放的環(huán)境中，采取開放式的研究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式、渠道。而我方研究性學(xué)習(xí)做得較好的是在學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)科競(jìng)賽方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性則較差。而且學(xué)生一般處在一個(gè)封閉的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的作用則更像指揮棒。對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生，俄方采取了不同的策略，低年級(jí)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少一些，而高年級(jí)的學(xué)生則相對(duì)較多。我方則主要針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法。

另外，從學(xué)生成績(jī)的考評(píng)上看，俄方平時(shí)會(huì)考核圖1a所示的每一個(gè)科學(xué)問題的解決情況，并記入成績(jī)，期末考評(píng)采取筆試與答辯相結(jié)合的方法，教師會(huì)出很多考題供學(xué)生抽選，也就是說很多學(xué)生的考題都是不一樣的，然后教師根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行提問，學(xué)生的回答正確與否也是評(píng)定期末成績(jī)的關(guān)鍵。我方的考評(píng)要嚴(yán)格按照大綱要求，平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，期末成績(jī)對(duì)考試課要采用統(tǒng)一試卷筆試考核的方式，根據(jù)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例計(jì)算課程成績(jī)。相比較而言，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生研究的方法及結(jié)論不同，所以答辯的方式更能體現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。在這方面俄方的教師具有更多的主觀評(píng)定權(quán)，符合研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制要求。我方的成績(jī)考核強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、平等性，難以體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，還停留在應(yīng)試教育的層面。最后值得指出的是俄方不注重考核的形式，對(duì)考核的材料也不存檔，而我方非常注重考核材料的規(guī)范性和統(tǒng)一性，甚至連字體的格式都要嚴(yán)格符合要求。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較

在工科高等教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要用于發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。對(duì)研究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究結(jié)論來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證研究成果的正確性;也可以驗(yàn)證為解決科學(xué)問題而提出的科學(xué)方案。要達(dá)此目的，就需要有一定數(shù)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)，所以他（她）們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，也就是綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn);由于研究性學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生得出創(chuàng)新性的成果，因此研究性學(xué)習(xí)要求要有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室的支撐。在此需要說明的是，根據(jù)筆者到俄方的調(diào)研，他們的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室一般都包括常用的工具、材料、儀器、加工設(shè)備（如電焊機(jī)、3D打印機(jī)等），學(xué)生可以根據(jù)需求，自己動(dòng)手加工實(shí)驗(yàn)所需的物品，也可以申請(qǐng)購(gòu)買，或外協(xié)加工。而俄方自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室保留的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品可謂五花八門，無奇不有。據(jù)俄方師生介紹，這些實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了重要的作用。所以在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占的比例可以作為衡量學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持力度的重要指標(biāo)。

根據(jù)俄方的培養(yǎng)方案及在俄方實(shí)驗(yàn)室了解的情況，將雙方的同類4門實(shí)驗(yàn)課程做比較如表2所示，可見俄方實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)分別高出我方50%、89%、113%、350%;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的56%、41%、53%、44%，遠(yuǎn)高于我方的42%、22%、38%、25%;綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)高于我方;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)俄方支持率為75%，我方則完全不支持。兩者比較說明我方的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在支撐研究性學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)不如俄方。

從研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法看，俄方的教師一般只強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程完全由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生也可以自發(fā)組成研究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，采用討論法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)地考察中可以看到，很多的學(xué)生圍在一起討論，互相交流自己的研究結(jié)果。我方實(shí)驗(yàn)課一般分組，教師要在實(shí)驗(yàn)前利用講授法講明實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，在實(shí)驗(yàn)中教師要采用指導(dǎo)法進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程教師參與的相對(duì)較多。

在實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)策略上，俄方注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性以及學(xué)生的切身體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要查閱大量資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟，多次實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的失敗教訓(xùn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，并寫出翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我方雖然也注重這些，但是在實(shí)際的執(zhí)行過程中，都是采用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的形式，學(xué)生往往“依葫蘆畫瓢”走個(gè)過場(chǎng)，不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的切身體驗(yàn)，也不能讓學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，這不利于研究性學(xué)習(xí)的開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考評(píng)看，俄方采用的是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告答辯的方法，教師在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄的情況進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給出成績(jī)，比較注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程及研究性學(xué)習(xí)過程。我方的考評(píng)一般由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生是否做出實(shí)驗(yàn)給出，注重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過以上比較可知，俄方的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

三、提高研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

根據(jù)我們多年的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者建議在高等教育中采取以下方式改進(jìn)我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)。

首先，研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、課堂、教材為中心的模式，讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，減少教師的講課學(xué)時(shí)，增加教師輔導(dǎo)及與學(xué)生討論的時(shí)間。至于增加到多少學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體時(shí)間來確定，可以利用試驗(yàn)班的方式來進(jìn)行試驗(yàn)。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考評(píng)方式上，不能一味追求客觀性、統(tǒng)一性，要增加教師的自主權(quán)，盡量采用筆試和答辯相結(jié)合的方法，重點(diǎn)為創(chuàng)新性研究成果評(píng)優(yōu)。

其次，要求教師改變以講授知識(shí)點(diǎn)為主的授課方式，將課程提煉為科學(xué)問題或研究專題，講課時(shí)要圍繞問題或?qū)ｎ}進(jìn)行討論。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在探索過程中所需要的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主研究熱情，改“授之以魚”為“授之以漁”，這可能會(huì)對(duì)教師有較大的挑戰(zhàn)性;增加學(xué)生選擇研究專題的自主性并拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，要求學(xué)生認(rèn)真選題、獨(dú)立研究、勇于探索，在研究過程中提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣;教師在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，在研究專題的安排上，要根據(jù)年級(jí)的高低，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同適當(dāng)調(diào)整專題的難度，既不能提煉過于簡(jiǎn)單的問題，這樣起不到促進(jìn)學(xué)生研究的作用，也不能提煉難度過大的問題以至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要增加學(xué)時(shí)，并適當(dāng)提高設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，大力提倡學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的情況，通過查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟。在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中要多建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室，改變?cè)瓉頌榱斯潭ǖ膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目而購(gòu)置設(shè)備的建設(shè)思路，多購(gòu)置實(shí)驗(yàn)材料、儀器及加工設(shè)備，用來支持學(xué)生的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn);由于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所需儀器、設(shè)備、材料往往難以提前預(yù)知，所以一般需要設(shè)立專項(xiàng)資金用于支持學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

在我國(guó)的高等教育中，如何開展、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)目前仍是教學(xué)改革的主要難題。俄方通過長(zhǎng)期教學(xué)積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們借鑒。在此，也希望這些建議的實(shí)施能夠提高我國(guó)的研究性教學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯：陳 明]