農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育發(fā)展中的問題與對策

夏天

摘 ? ?要： 職業(yè)生涯教育，可以幫助農(nóng)村高中生找到人生方向，確立職業(yè)目標，更好地發(fā)展職業(yè)生涯。目前，農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育，仍處于初步探索階段。本文分析職業(yè)生涯教育在農(nóng)村高中開展的必要性，剖示職業(yè)生涯教育在農(nóng)村開展面臨的困難，提出解決問題的建議，旨在幫助農(nóng)村高中發(fā)現(xiàn)問題，更好地開展職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中生 ? ?職業(yè)生涯教育 ? ?就業(yè)

職業(yè)生涯教育是貫通家庭、學校和職場以引導個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[1]。二十世紀八十年代起，英國、法國、德國、日本等發(fā)達國家紛紛進行學生指導制度改革，加強普通中學的職業(yè)生涯教育。然而職業(yè)生涯教育在中國仍處于起步階段，專注于農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育的研究較少。相較于城市，農(nóng)村教育資源匱乏，在農(nóng)村開展職業(yè)生涯教育更加困難。農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育亟須引起關(guān)注與重視，探索出適合農(nóng)村高中的職業(yè)生涯教育模式。

一、在農(nóng)村中學開展職業(yè)生涯教育的必要性

職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體科學的人生觀，使個體在充分了解個性特點的基礎上，強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，明確個體奮斗目標，促進個體職業(yè)生涯成功的教育活動。在農(nóng)村高中開展職業(yè)生涯教育有助于引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和勞動觀，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)能力，找到人生方向。

（一）引導農(nóng)村高中生樹立正確的擇業(yè)觀和勞動意識。

職業(yè)生涯教育是教育、職業(yè)和人生的統(tǒng)一。農(nóng)村高中生正處于生涯探索階段，正處于人生觀、價值觀的成型時期。在農(nóng)村高中開展職業(yè)生涯教育，可以幫助受教育者樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀和勞動意識。

由于缺乏家長引導和學校教育，農(nóng)村高中生往往沒有清晰的擇業(yè)觀。選擇行業(yè)還是選擇企業(yè)？如何創(chuàng)業(yè)，選擇哪些項目？創(chuàng)業(yè)有哪些優(yōu)惠政策？他們都知之甚少。職業(yè)生涯教育可以幫助農(nóng)村高中生了解如何選擇一份職業(yè)，克服目光短淺、急功近利的缺點;明白各個行業(yè)都是平等的，并無高低貴賤之分;認識到在教育資源有限的情況下，讀大學并不是唯一的出路，科學規(guī)劃人生道路，在學習上有所倚重，根據(jù)職業(yè)需求有目的地學習知識。

此外，部分留守青少年缺乏勞動教育，沒有正確的勞動意識。由于缺乏管束，他們生活學習散漫，自制力差，手機游戲上癮，不愿吃苦工作，甚至出現(xiàn)“啃老族”和“不務正業(yè)”現(xiàn)象。職業(yè)生涯教育中的勞動教育注重個人主體性的開發(fā)，引導個體在職業(yè)中充分發(fā)揮能動性和自主性，幫助農(nóng)村高中生認識到職業(yè)沒有捷徑，樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的勞動意識。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村高中生職業(yè)規(guī)劃意識和能力。

在信息流通相對緩慢的偏遠農(nóng)村，一些農(nóng)村孩子到了高中階段仍不清楚自己的職業(yè)興趣、職業(yè)目標是什么。報考大學的時候不知道如何選擇專業(yè)，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)規(guī)劃知識匱乏。需要在高中開展職業(yè)生涯教育課程，幫助農(nóng)村高中生樹立生涯規(guī)劃意識，理智選擇職業(yè)道路。

教育包括普通教育、成人教育和職業(yè)教育等形式。當今國家教育政策由著重發(fā)展高等教育轉(zhuǎn)向倡導發(fā)展職業(yè)教育，倡導中學生結(jié)合勞動力市場和高技術(shù)人才匱乏現(xiàn)狀有規(guī)劃地選擇職業(yè)教育，不盲從進入大學。職業(yè)生涯教育不僅注重解決學生現(xiàn)實存在的問題，更關(guān)注學生的未來成長與發(fā)展。在農(nóng)村基礎教育階段引入職業(yè)生涯教育，適應教育發(fā)展需要，是新高考改革下學生選課與志愿填報的前提與基礎。這有助于農(nóng)村高中生更全面地了解自我、探索職業(yè)興趣，了解工作對求職者的要求，建立正確的生涯態(tài)度，形成職業(yè)規(guī)劃意識，提高就業(yè)能力。

（三）培養(yǎng)農(nóng)村高中生的職業(yè)道德與職業(yè)精神。

職業(yè)道德是個體在從事某一工作時需要遵循的社會行為準則和道德準則。職業(yè)道德沒有一個具體明確的要求，卻是工作取得成功的必要條件。農(nóng)村高中教育往往只重視學生知識、技能的掌握，忽視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。職業(yè)生涯教育通過提升個體的職業(yè)認知，幫助個體確立職業(yè)目標，使個體探尋職業(yè)使命感、職業(yè)中的責任意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

職業(yè)精神是職業(yè)道德的內(nèi)化與升華，是職業(yè)生涯教育的重要目標。培育職業(yè)精神，有助于農(nóng)村高中生形成穩(wěn)定的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)良心和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)精神包括很多種，如為人民服務的奉獻精神、不怕困難的進取精神等。社會主義社會的職業(yè)精神無法自發(fā)形成，需要通過在學校開展職業(yè)生涯教育，有意識地引導、教育學生，幫助學生形成高尚的職業(yè)精神。

二、農(nóng)村高中開展職業(yè)生涯教育面臨的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的中國農(nóng)村生涯教育理論。

近年來，我國制定了一系列政策發(fā)展高中職業(yè)生涯教育，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[2]明確指出，我國在普通高中階段應建立“學生發(fā)展指導制度”，開展對學生的學業(yè)、心理、生涯等多方面的指導;在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，教育部提出要建立普通高中學生發(fā)展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規(guī)劃[3];2020年我國即將全面實行的高考改革政策，普通高中生涯教育越來越引起學校的重視。但中國對職業(yè)生涯教育的推動僅停留在表面，沒有構(gòu)建起系統(tǒng)的生涯教育理論。中國關(guān)于職業(yè)生涯教育的研究多使用國外已經(jīng)構(gòu)建成熟的理論，沒有考慮到中外文化的差異。且農(nóng)村與城市學生差異較大，更需要一套屬于農(nóng)村高中生的教育理論作為指導，為農(nóng)村生涯教育的開展指明方向。

（二）農(nóng)村師資力量薄弱，教材缺乏。

鄉(xiāng)村地理位置偏僻、環(huán)境艱苦、工資偏低、生源較差，造成優(yōu)秀教師向城市轉(zhuǎn)移，教師更替迅速。自2017年起，各省市教育部相繼出臺多項政策，全面提高鄉(xiāng)村教師待遇，但鄉(xiāng)村教師待遇偏低的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以得到有效的改善，難以吸引眾多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯教育專業(yè)教師來農(nóng)村教課，也無法保證教師長期留在農(nóng)村。且大學基本沒有開設職業(yè)生涯教育相關(guān)專業(yè)，從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊。教師是教學中重要的一環(huán)，相同的內(nèi)容由不同的老師講授會有截然不同的效果。缺乏優(yōu)秀的生涯指導教師是農(nóng)村開展職業(yè)生涯教育面臨的主要問題。

缺乏教材是農(nóng)村職業(yè)生涯教育開展的一大難題。國家層面沒有針對農(nóng)村高中的生涯指導教材，部分省市編寫了中學職業(yè)生涯教育教材，但主要針對的是城市中學生，不符合農(nóng)村高中生的特點和農(nóng)村教育現(xiàn)狀。導致農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育內(nèi)容混亂，目標模糊，職業(yè)生涯指導多以文理分科和高考志愿填報為主，忽視學生的主體性和獨特性。

（三）學校、家長職業(yè)生涯教育意識淡薄。

農(nóng)村高中的職業(yè)生涯教育是零散的、不成形的、不系統(tǒng)的。農(nóng)村教育大多以升學為主要目的，且這一現(xiàn)狀在短時間內(nèi)很難得到改善。為了追求升學率，農(nóng)村學校、家長片面地追求學生分數(shù)的提高，以應試教育為主，素質(zhì)教育很少被提及。職業(yè)生涯教育與升學并無直接聯(lián)系，在農(nóng)村現(xiàn)有大環(huán)境中得不到充分的重視，無法調(diào)動學生探索研究的積極性。

家庭職業(yè)生涯教育隱藏于家庭教育之中，是影響孩子職業(yè)發(fā)展的重要因素。孩子對于職業(yè)最初的認識來源于家長，家長在孩子的職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)不可或缺的位置。在當今中國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的大背景下，農(nóng)村青壯年外出打工成為常態(tài)，留守兒童日益增加，農(nóng)村家庭教育缺失問題凸顯。在現(xiàn)實生活中，家長常常只關(guān)注孩子的衣食住行，有的家長甚至將金錢至上觀等不正確的人生觀灌輸給孩子，不重視職業(yè)生涯教育，不關(guān)注孩子真正的興趣，無形中帶給孩子壓力，不利于孩子職業(yè)生涯發(fā)展。

三、在農(nóng)村高中發(fā)展職業(yè)生涯教育的對策與建議

在農(nóng)村開展職業(yè)生涯教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢，解決農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育面臨的主要問題需從培養(yǎng)專業(yè)教師、編寫本地教材、營造積極的職業(yè)生涯教育氛圍、加強校企合作等方面入手。

（一）培養(yǎng)職業(yè)生涯教育專業(yè)教師人才，編寫本地教材。

培養(yǎng)職業(yè)生涯教育專業(yè)人才，需在本科師范院校增設“職業(yè)生涯教育”課程，開設職業(yè)生涯教育專業(yè)。1917年秋，哈佛大學成立教育研究生院職業(yè)指導局，拉開了美國高校培養(yǎng)專業(yè)指導教師的序幕。到2006年，美國的學生指導教師與學生的比例約為1∶1500，即每1500名學生就有一名專業(yè)的學生指導教師[4]。我國已有大學在研究生、博士培養(yǎng)階段開展職業(yè)生涯教育專業(yè)，但大學本科仍是一片空白。解決職業(yè)生涯教育專業(yè)教師缺乏的問題，要從本科著手，在大學階段設立職業(yè)生涯教育相關(guān)專業(yè)，開展職業(yè)生涯教育學課程，推動生涯教育的發(fā)展和研究。

在農(nóng)村高中發(fā)展職業(yè)生涯教育，以培訓已有鄉(xiāng)村教師為主。國家可以組織職業(yè)生涯教育專業(yè)教師，在結(jié)合農(nóng)村學生理解能力的基礎上錄制網(wǎng)絡課程，供鄉(xiāng)村教師使用;教育局可組織有興趣學習的鄉(xiāng)村教師到城市高中與專業(yè)教師交流，參觀學習城市高中生涯教育發(fā)展模式;學?？山M織鄉(xiāng)村教師定期參加培訓，學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素質(zhì);教師要走進生活，走近企業(yè)，了解新時代下催生出哪些新職業(yè)，了解各行各業(yè)對學歷、工作能力的基本要求。

其次，編寫符合本地現(xiàn)狀的職業(yè)生涯教育課本。由于農(nóng)村學校分布較廣，受地方文化習俗的影響較大，國家可以發(fā)布課程大綱，由各地教育局結(jié)合當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展情況，編寫符合當?shù)匚幕曀椎穆殬I(yè)生涯教育課本，并在專家培訓指導下開展課程教育。

（二）營造積極的職業(yè)生涯教育氛圍。

職業(yè)生涯教育需要學校、家庭的大力支持，需要營造積極的職業(yè)生涯教育氛圍。學校作為教書育人的載體要明白職業(yè)生涯教育在學生成長發(fā)展中的重要作用，根據(jù)本校實際情況，科學理性地制訂職業(yè)生涯教育計劃，選定合適的教科書，在學校開展相關(guān)課程。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有連續(xù)性，學校擬訂的教育計劃應貫穿高中三年，從學生高一進校開始施行。學校應以社會主義核心價值觀為基準，緊緊跟隨黨中央的領導，了解國家、社會對人才的需求。填補家庭對孩子職業(yè)引導的缺失，使農(nóng)村高中生明確方向，克服外界誘惑，實現(xiàn)心中的理想。

家長要發(fā)揮家庭影響的積極作用，在工作之余多與孩子交流，打開兒童的心扉，減少逆反心理。父母要給孩子營造可以討論職業(yè)生涯規(guī)劃的良好家庭環(huán)境，支持、鼓勵孩子思考。關(guān)注孩子的職業(yè)心理健康，幫助他們擺脫自卑、焦慮等職業(yè)情緒障礙，以樂觀的心態(tài)對待每一次挫折，為自己的行為負責，做出最佳的職業(yè)抉擇。

（三）加強校企合作，堅持理論與實踐相結(jié)合。

加強校企合作，有助于學校、教師、企業(yè)、學生的緊密結(jié)合，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。職業(yè)生涯教育是理論與實踐的結(jié)合，不能局限于課堂教育。發(fā)達國家十分重視職業(yè)生涯教育的實踐性，澳大利亞在生涯指導課程VET（Vocation Education and Training）中設置“實地演練”項目，要求10年級—12年級學生參加40天的工作實習。英國學校設置“STEM職業(yè)教育”課程，與相關(guān)企業(yè)合作，把STEM的教學應用在實際工作中，并確保學生每年都有機會與企業(yè)領導直接交流[5]。

中國農(nóng)村高中可借鑒發(fā)達國家做法，積極開展校企合作。學?？梢杂杏媱潯⒂心康牡嘏c鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、職業(yè)學校進行聯(lián)合教學，邀請企業(yè)家來校講課，開展“職業(yè)開放日”等活動，將課程與未來直接掛鉤，讓學生深切感受到知識對人生長遠發(fā)展的意義，調(diào)動學生學習積極性。定期組織學生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的職位構(gòu)成，在案例分析中讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)成功的重要性。還可以為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生完成布置的任務，比如讓學生完成一份報告：如果馬上就要去工作，最想做的工作是什么？要怎樣才能得到這份工作？使學生充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)主體地位，引導他們思考未來。堅持理論聯(lián)系實際，課堂教育與情景實踐相結(jié)合，在實踐中增長見識，開闊眼界，解決職業(yè)規(guī)劃問題，確保課程設置的合理性。

參考文獻：

[1]王獻玲.職業(yè)生涯教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2019：1-2.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux，2019.5.15.

[3]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014.3.30.

[4]楊光富.國外中學學生指導制度歷史演進[M].上海：華東師范大學出版社，2015：290-291.

[5]田靜，石偉平.英國生涯教育：新動向、核心特征及其啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：83-88.