保險專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)保險專業(yè)為例

□趙建東

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們收入水平的提高，保險市場迅猛發(fā)展，對保險專業(yè)人才的需求與日俱增。一方面在傳統(tǒng)的保險專業(yè)教育中，教學(xué)過程主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本能力，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相對欠缺，理論與實踐相脫節(jié)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才缺乏；另一方面，社會對保險專業(yè)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，早在2010年，教育部在文件中明確指出高等學(xué)校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨著李克強總理號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)觀念深入人心，金融保險行業(yè)呼喚更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在這種背景下，對高等學(xué)?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)顯得尤為必要，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育過渡，高等教育人才的培養(yǎng)也從重視數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)正是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。本文從“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標入手，明確保險專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)保險專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的實踐，著重分析總結(jié)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的特點，并提出對策建議。

一、“雙創(chuàng)型”教育的內(nèi)涵

(一)“雙創(chuàng)型”教育概述。早在2010年，教育部就在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件中指出在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，更是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[1]?！半p創(chuàng)型”教育指的是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，為了適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，高校應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新教育的要義在于培養(yǎng)學(xué)生真正的創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的注重基礎(chǔ)知識和基本能力培養(yǎng)不同，創(chuàng)新教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育是一種綜合的、全面的教育，它全方位地提升學(xué)生各方面能力，其中最重要的是創(chuàng)新能力，正如熊比特所言，創(chuàng)新是“創(chuàng)造性地破壞”，而創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地破壞能力，創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造性地破壞能力，擁有了創(chuàng)新能力的學(xué)生才能夠在未來的工作崗位上勝任千變?nèi)f化的市場需求；創(chuàng)業(yè)教育的要點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，鼓勵高校畢業(yè)生積極投身創(chuàng)業(yè)，高校畢業(yè)生積極投身創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解當前日趨嚴峻的就業(yè)壓力，也能夠起到改善就業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)的作用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系與區(qū)別。兩者的聯(lián)系在于創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相互促進。創(chuàng)業(yè)能力的提升離不開創(chuàng)新能力的培育，創(chuàng)業(yè)的成功需要創(chuàng)新能力，因為成功的創(chuàng)業(yè)者首先必須具有企業(yè)家精神，而企業(yè)家精神就是創(chuàng)新精神；成功的創(chuàng)業(yè)教育也會激發(fā)出創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)教育中需要窮盡各種辦法以解決創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的種種問題，在這個過程中促進了創(chuàng)新能力的培育和提升。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成較為完整的教學(xué)體系和相關(guān)的課程，而創(chuàng)新教育目前還沒有形成完整的教學(xué)體系和相關(guān)的課程，創(chuàng)業(yè)教育貫穿在整個教學(xué)過程中。

二、當前人才培養(yǎng)模式中存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。傳統(tǒng)教育模式下側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，因此高校教師在教學(xué)過程中主要教授教學(xué)大綱要求的知識點和解決問題的基本能力，而對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力就沒有那么重視。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教學(xué)師資力量的要求非常高，要求高校教師在整個教學(xué)過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，目前的師資力量很難達到。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育目前已經(jīng)有較為完整的教學(xué)體系和相關(guān)課程，能夠完成創(chuàng)業(yè)教育的基本培養(yǎng)要求，但是創(chuàng)業(yè)教育課程是由專業(yè)教師授課，而這些專業(yè)教師雖然接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，而且很多都是具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才，但是他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)的實踐，因此在創(chuàng)業(yè)教育方面仍然是紙上談兵；對于創(chuàng)新教育而言，難度就更大了，因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難通過一門或者幾門課程的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)，它需要每一位授課教師在授課過程中潛移默化地將這種創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生，這對于教師而言要求非常高，難度也非常大，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師的悉心教學(xué)和學(xué)生的認真領(lǐng)悟，才能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)保險專業(yè)共有15位專任教師，其中副教授6人，講師9人；擁有博士學(xué)位的3位，在讀博士5位，研究生導(dǎo)師7人。對于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)保險專業(yè)而言，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求還有一定的差距。

(二)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有多方面的原因。

1.只有部分同學(xué)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向。大部分同學(xué)還是希望找一個穩(wěn)定的工作，根據(jù)對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行統(tǒng)計分析，2013屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率為3.13%，2014屆畢業(yè)生這一比率為14.29%，而2016屆這一比率為0。由此可見，選擇創(chuàng)業(yè)并非同學(xué)們主流的選擇。

2.多數(shù)同學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在誤區(qū)。多數(shù)同學(xué)還是認為在學(xué)校主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，以追求高績點或者是以考研為目標，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與將來的就業(yè)和發(fā)展沒有多大關(guān)系，他們把重點放在對知識點的掌握上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)卻沒有給予相應(yīng)的重視。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)需要一個過程，短期無法看到效果。部分同學(xué)對于教育有著急功近利的態(tài)度，總想立刻得到回報，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，一旦擁有了這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對學(xué)生未來的發(fā)展會有很大的影響，但是短期效果可能不明顯，這也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和定位不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得理想的結(jié)果，必須有正確的目標和定位[2]。目前有部分保險專業(yè)的同學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位不明確，沒有意識到正確的目標和定位是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。這些同學(xué)缺乏正確的目標和定位，報著“走一步看一步”的心態(tài)，今天看到媒體上說學(xué)歷高將來能拿高薪，就定下考研的目標，明天看到說自主創(chuàng)業(yè)年入百萬，又想著將來要自主創(chuàng)業(yè)，有時候聽說創(chuàng)業(yè)不能等待，恨不得立刻輟學(xué)去創(chuàng)業(yè)。這些都是目標和定位不明確的表現(xiàn)，很難取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和定位準確，要做到以下幾點：第一，要對自己有一個準確的定位，自己是否適合創(chuàng)業(yè)，自己是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須的素質(zhì)和能力；第二，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的教育，不是對知識點的死記硬背，而是側(cè)重于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更看重個人綜合能力的全面提高；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)周期比較長，不可能一蹴而就，需要長時間的積累，要拋棄功利心態(tài)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不夠完善。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)并非對傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)體系的簡單改變，而是系統(tǒng)性的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的完善需要建立相應(yīng)的配套制度，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂、師資力量的完善等方面都需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)相適應(yīng)。就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不夠完善，相關(guān)的制度建設(shè)沒有跟上“雙創(chuàng)型”人才建設(shè)的步伐；人才培養(yǎng)方案修訂沒有完全適應(yīng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要；課程設(shè)置不盡合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量較少，沒有完全滿足“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要；教學(xué)大綱的修訂仍然偏重于基本知識點的掌握和基本能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性沒有能夠很好地體現(xiàn)出來；師資力量的培養(yǎng)沒有完全納入到教師進修相關(guān)制度中去。

(五)缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要內(nèi)容，需要融入教學(xué)的全過程。為了順利推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵師生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，需要合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制。對教師而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的挑戰(zhàn)，需要教師投入大量的時間和精力，如果想持續(xù)深入地推進學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須把對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入考慮進來，把教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得的成績作為教師考核的一個方面，從而支持和鼓勵廣大教師參與這項工作；對學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核應(yīng)該不同于傳統(tǒng)教育的考試考核方式，應(yīng)該真正地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。

(六)實踐教學(xué)沒有真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。近些年來，包括保險專業(yè)在內(nèi)的學(xué)校各專業(yè)都非常重視實踐教學(xué)，相比以前，實踐教學(xué)的課時和內(nèi)容都有所增加。在進一步狠抓校內(nèi)實踐教學(xué)的同時，對校外實踐教學(xué)的重視程度也日益提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐教學(xué)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又不止于實踐教學(xué)，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在實踐教學(xué)的過程中，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力及素質(zhì)。目前，保險專業(yè)的實踐教學(xué)主要是保險模擬實習(xí)、證券投資實習(xí)、保險調(diào)查、保險專業(yè)實習(xí)以及創(chuàng)新實踐等教學(xué)模塊，在創(chuàng)新實踐中，有創(chuàng)新保險產(chǎn)品設(shè)計等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性，但是很明顯這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求還有一定距離。

三、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標和定位。要構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，首要的就是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和定位。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)保險專業(yè)在綜合考慮本專業(yè)學(xué)生的實際情況和未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)目標確定為：具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；系統(tǒng)掌握金融保險專業(yè)知識和相關(guān)技能；知識面寬、能力強、素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新精神；能夠滿足金融和保險機構(gòu)、政府部門和企事業(yè)單位用人的一般要求，或者具備在國內(nèi)外教育科研機構(gòu)繼續(xù)攻讀更高等級學(xué)位的資格條件或從事教學(xué)、科研工作的“雙創(chuàng)型”人才。保險專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位就是為安徽省內(nèi)乃至華東地區(qū)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保險專業(yè)人才，培養(yǎng)的保險專業(yè)人才不僅能夠勝任各保險公司、金融機構(gòu)的人才需求，也可以根據(jù)自身條件選擇自主創(chuàng)業(yè)。

(二)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資的培養(yǎng)。一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標的保障。就目前而言，為保險專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資可以從以下幾個方面入手。第一，進一步提升保險專業(yè)師資學(xué)歷，分批讓青年教師進修，優(yōu)化學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，這是提升教師整體水平的第一步；第二，除了繼續(xù)目前學(xué)校已經(jīng)持續(xù)多年的做法讓青年教師到企業(yè)參加掛職鍛煉之外，再安排部分教師不定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的培訓(xùn)，保證教師團隊自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有豐富的理論和實踐；第三，引進一些具有豐富經(jīng)驗的校外兼職導(dǎo)師或者成功創(chuàng)業(yè)者來給學(xué)生授課，或者指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[3]。通過多樣化手段提升師資水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資團隊的力量，從理論和實踐兩方面對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，這樣才能真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。師資力量的整體提升需要一個過程，短期內(nèi)可能很難見到效果，需要從實際出發(fā)，制定提升師資水平的中長期規(guī)劃，然后堅決的執(zhí)行，通過全體校內(nèi)外教師的共同努力，一定會逐漸顯現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

(三)優(yōu)化課程體系的設(shè)置，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，最終還是要落實到課程體系的設(shè)置中來。在優(yōu)化課程體系設(shè)置的過程中，一是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實到每一門課程中去，無論是在人才培養(yǎng)方案的修訂還是在教學(xué)大綱的完善上都要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，在專業(yè)課程和實踐課程的設(shè)置上不但要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，還要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣才能在潛移默化中提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力；二是要有針對性地開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生更好地從感性上認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如在通識教育平臺開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)類公共選修課程，在專業(yè)選修課模塊開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程以及專題培訓(xùn)課程，其中專題培訓(xùn)課程可以在校內(nèi)開設(shè)，也可以參加由學(xué)校合作單位開設(shè)的技能培訓(xùn)課程，學(xué)分可以互認，在實踐教學(xué)模塊開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，這些創(chuàng)新實踐課程著重培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力。

(四)建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價和考核機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開科學(xué)的評價與考核機制。

1.建立對教師的科學(xué)評價與考核機制。正如上文所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師投入更多的精力、進修時間、掛職實踐鍛煉時間，需要把更多的時間投入在對教學(xué)大綱的修訂及在課堂教學(xué)中去，因此在對教師的績效考核評價和職稱評聘中可以適當體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實績，這也會對廣大教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生正向激勵。

3.改革對學(xué)生的考核方式。傳統(tǒng)教育體制下還是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，側(cè)重于考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握情況，而在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下，單純以學(xué)生為導(dǎo)向的考核方式明顯跟不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要加強教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核的一致性，教學(xué)方面強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教學(xué)過程始終，學(xué)習(xí)方面強調(diào)主動積極的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，而考核就要側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正做到教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核的一體化。對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核要加強過程考核，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核并非只是體現(xiàn)在一張考試卷上，而是考核學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中是否真正提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的考核，以考核實際成果為主，這種考核對教師而言也增加了難度和工作量，但是這種考核機制能夠真正提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

(五)建設(shè)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實現(xiàn)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，那些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的同學(xué)就不能將一些好的點子和創(chuàng)意付諸實踐，最終流于紙面。因此，學(xué)校建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，可以從以下幾個方面入手：一是建立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和“創(chuàng)客”空間，起到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，當同學(xué)們確實有了理論有基礎(chǔ)、實踐上可行的創(chuàng)業(yè)項目之后，可以通過孵化器的催化作用，將這些項目落地，并且請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的校內(nèi)教師和校外兼職導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。二是給予一些已經(jīng)在實際運做中有了一定基礎(chǔ)、有比較清晰的贏利模式的項目適當?shù)馁Y金支持，這相當于給予學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目一定的風險投資，一方面滿足了創(chuàng)業(yè)的資金需求；另一方面也會對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到實際支持作用，這將是一個多贏的結(jié)果。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與考核機制打通。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃可以入選大學(xué)生SRT項目或者參加國家級和省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成效果較好的項目或者在大賽中取得較好成績的項目，其參與成員可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程中獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，可以更好地促進學(xué)生投入并積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中來。

四、結(jié)語

“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的巨大改進，對于教師、學(xué)生雙方都提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會的進步需要更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，而不是僅掌握了很多知識的人，這種以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為導(dǎo)向的教育要求高校加大改革力度，更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)更多的有理想、有熱情、有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。