語文教學如何培養(yǎng)學生應對職業(yè)生涯挑戰(zhàn)的素養(yǎng)

羅文歡

摘要：文章主要闡述高中語文教學如何利用教材文本和創(chuàng)設多樣化活動情境，即利用教材文本，幫助學生形成正確認知;創(chuàng)設多樣化活動情境，幫助學生形成積極、健康品格，培養(yǎng)學生應對職業(yè)生涯挑戰(zhàn)的素養(yǎng)，包括正確認知、積極而健康的品格等，以幫助學生應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)。

關鍵詞：語文教學;職業(yè)素養(yǎng);教材文本

高中階段是學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，很多學生對未來充滿希望，但應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)的素養(yǎng)不夠——缺乏正確的自我認知，未能形成積極健康的品格。那么，在高中語文教學中能不能找到一個支點，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)以應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)？下面筆者就這個問題作具體闡述。

一、利用教材文本，幫助學生形成正確認知

（一）借助教材文本，讓學生認識自我

自我認知是高中職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵一步，要應對職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)，首先要能認識自我、認清白我。語文教學中是可以利用教材資源幫助學生形成正確的自我認知的。因為高中語文教材無論是人教版還是粵教版教材，都輯錄了很多能夠引導學生自我正確認知的優(yōu)秀文本。教師可以借助教這些文本，采用不同方法引導學生明確自己的優(yōu)勢和劣勢，以此幫助學生全面認識自我、認清白我，進而幫助學生準確定位自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

比如，畢淑敏的《我很重要》敘述肯定自我的重要，教師可以結合文本開展“如何看待我很重要”的討論，讓學生通過對自我的發(fā)現(xiàn)與肯定，引起對生命的重視，思考人生價值的同歸。再如王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》中也有很多關于自我認識的內容，我們可以要求學生朗瀆同齡人的作品，挖掘其中的內涵，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)：態(tài)度決定命運，不一樣的態(tài)度，就有不一樣的命運。通過對這些文本的朗讀、討論，增強學生的自我認識能力，認清自我并逐漸明確自己在未來職業(yè)生涯中的角色。

（二）以個性化解讀文本，讓學生認清自我

格利·格雷戈說得中肯：“當教師考慮到學生的好惡時，他們就是在根據興趣進行差異化教學。因為當教學觸及學生所喜歡的東西時，他們更易于投入學習?！苯處熢谄綍r的教學中必須針對不同層次的學生，為他們設立最近發(fā)展區(qū)內的目標，有選擇性地設計教學的內容，通過學生個性化的解讀，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷力。比如，在講析《失街亭》時，筆者采用的方式是讓學生結合生活體驗展開討論，要求圍繞如何“使用人才”這個話題對教材進行個性化解瀆。結果，學生的觀點精彩紛呈，試舉例如下：

“街亭之失主要是因為馬謖狂妄自大，紙上談兵?！?/p>

“街亭之失主要是因為諸葛亮用人不當?！?/p>

“諸葛亮喜歡在派遣將領的時候附上‘錦囊妙計，說明對部下不夠信任。”

“諸葛亮事無大小，親力親為，缺乏領導才能?！?/p>

“劉備臨死前已經提醒過‘此人（馬謖）言過其實，不可大用，諸葛亮明知街亭乃咽喉之地，還派馬謖去，有任人唯親的嫌疑.、” 學生通過個性化解讀和討論，就會明確自己是否適宜做一名領導者，而一旦擔任了領導職務，也就能夠明確使用人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，比如務實、宏觀把握等。這對部分學生將來從事領導或選拔人才的工作提供借鑒的范例。同理，教材中很多文本都可以引導或組織摘要：文章主要闡述高中語文教學如何利用教材文本和創(chuàng)設多樣化活動情境，即利用教材文本，幫助學生形成正確認知;創(chuàng)設多樣化活動情境，幫助學生形成積極、健康品格，培養(yǎng)學生應對職業(yè)生涯挑戰(zhàn)的素養(yǎng)，包括正確認知、積極而健康的品格等，以幫助學生應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)。

關鍵詞：語文教學;職業(yè)素養(yǎng);教材文本

高中階段是學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，很多學生對未來充滿希望，但應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)的素養(yǎng)不夠——缺乏正確的自我認知，未能形成積極健康的品格。那么，在高中語文教學中能不能找到一個支點，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)以應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)？下面筆者就這個問題作具體闡述。

一、利用教材文本，幫助學生形成正確認知

（一）借助教材文本，讓學生認識自我

自我認知是高中職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵一步，要應對職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)，首先要能認識自我、認清白我。語文教學中是可以利用教材資源幫助學生形成正確的自我認知的。因為高中語文教材無論是人教版還是粵教版教材，都輯錄了很多能夠引導學生自我正確認知的優(yōu)秀文本。教師可以借助教這些文本，采用不同方法引導學生明確自己的優(yōu)勢和劣勢，以此幫助學生全面認識自我、認清白我，進而幫助學生準確定位自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

比如，畢淑敏的《我很重要》敘述肯定自我的重要，教師可以結合文本開展“如何看待我很重要”的討論，讓學生通過對自我的發(fā)現(xiàn)與肯定，引起對生命的重視，思考人生價值的同歸。再如王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》中也有很多關于自我認識的內容，我們可以要求學生朗瀆同齡人的作品，挖掘其中的內涵，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)：態(tài)度決定命運，不一樣的態(tài)度，就有不一樣的命運。通過對這些文本的朗讀、討論，增強學生的自我認識能力，認清自我并逐漸明確自己在未來職業(yè)生涯中的角色。

（二）以個性化解讀文本，讓學生認清自我

格利·格雷戈說得中肯：“當教師考慮到學生的好惡時，他們就是在根據興趣進行差異化教學。因為當教學觸及學生所喜歡的東西時，他們更易于投入學習?！苯處熢谄綍r的教學中必須針對不同層次的學生，為他們設立最近發(fā)展區(qū)內的目標，有選擇性地設計教學的內容，通過學生個性化的解讀，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷力。比如，在講析《失街亭》時，筆者采用的方式是讓學生結合生活體驗展開討論，要求圍繞如何“使用人才”這個話題對教材進行個性化解瀆。結果，學生的觀點精彩紛呈，試舉例如下：

“街亭之失主要是因為馬謖狂妄自大，紙上談兵?！?/p>

“街亭之失主要是因為諸葛亮用人不當。”

“諸葛亮喜歡在派遣將領的時候附上‘錦囊妙計，說明對部下不夠信任?！?/p>

“諸葛亮事無大小，親力親為，缺乏領導才能?！?/p>

“劉備臨死前已經提醒過‘此人（馬謖）言過其實，不可大用，諸葛亮明知街亭乃咽喉之地，還派馬謖去，有任人唯親的嫌疑.、” 學生通過個性化解讀和討論，就會明確自己是否適宜做一名領導者，而一旦擔任了領導職務，也就能夠明確使用人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，比如務實、宏觀把握等。這對部分學生將來從事領導或選拔人才的工作提供借鑒的范例。同理，教材中很多文本都可以引導或組織學生進行個性化解讀，以此逐漸讓學生達到認識自我、認清H我的目標。

（三）挖掘教材文本，引導學生感悟人生價值

語文教材文本具有很強的人文性，在教學中深入挖掘文本的人文價值，可以引導學生在提高鑒賞能力的同時，感悟人生的價值，合理做好職業(yè)生涯規(guī)劃。比如莫泊桑的《項鏈》，瑪蒂爾德雖然有愛慕虛榮的缺點，但也有善良、誠信的本色。面對丟失昂貴的項鏈這件事情，她雖然無法接受，但從未產生不良的念頭和消極的做法，她想的始終是必須做到誠信，按時歸還項鏈，免得被朋友誤會?，數贍柕滦愿裰姓\信、堅韌、勤勞的美德不正是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)嗎？而這一點不也正是學生職業(yè)生涯中必須具備的職業(yè)素養(yǎng)嗎？再比如，我們還可以從老舍《我的母親》中的母親對子女的舐犢之情以及子女對母親的感激之情，深入感悟親情;從張曉風的《只因為年輕啊》的主題分析中，感受青春的幼稚、生活的真諦;從《季氏將伐顓臾》中孔子與弟子的對話，明門做人的責任與擔當。

課堂卜如果能充分利用好這些優(yōu)秀的文本，采用討論、展示等教學方式方法分享學生和教師的體會與感悟，那么，在向學生傳授語文知識的同時，可以引導學生感悟人生的價值，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯素養(yǎng)，為學生未來人生發(fā)展奠定基礎。

二、創(chuàng)設多樣化活動情境，幫助學生形成積極、健康的品格

通過精心創(chuàng)設多樣化的活動情境，幫助學生形成積極、健康品格是高中語文教學中“文道合一”的基本做法，可以在活動體驗中實現(xiàn)語文教學與職業(yè)生涯素養(yǎng)教育的融合。在高中階段，筆者認為學生積極健康的品格，包括能辨是非、能抗壓、懂審美。闡述如下：

（一）開展班級辯論活動，提升學生是非辨別能力

一個高中生要應對未來職業(yè)生涯挑戰(zhàn)，必須明辨是非，但事不說不清，理不辯不明，要明辨是菲，利用教材文本舉行班級辯論賽是最實用也是最簡便的方法。比如，學習張承志的《漢家寨》這篇文章后，可以組織學生圍繞“今天是否還需要堅守精神”展開辯論，讓學生通過辯論、交流，提高明辨是非的能力，樹立堅持真理的信念。同時，辯論不僅讓學生的思維能力得到鍛煉，而且可以進一步增強感知生活的價值j快樂的能力。

（二）開展主題演講活動，幫助學生形成強大的抗壓能力

人的一生必然會經歷許許多多的挫折和困難，幫助學生形成強大的抗壓能力是學科教學中的重要一環(huán)。在教學中，可以利用好教材開展豐題演講活動。比如，學習周同平的《面對苦難》這篇文章后，要求學生開展一次以“你如何面對苦難？”為豐題的演講比賽。布置任務后，我們發(fā)現(xiàn)學生對這個主題很感興趣，觀點很多，列舉如下：

“如何面對苦難，是擺在每個人面前的重大人生課題?！?/p>

“苦難不僅能提高我們的認識，也能提高我們的人格?！?/p>

“苦難是人格的試金石，面對苦難的態(tài)度最能表明一個人是否具有內在的尊嚴。、”

在激烈的比賽中，學生既展示了自信，發(fā)揮了各自的特長，更明白了如何面對困難和挫折，筆者認為對學生日后遇到苦難會提供借鑒和幫助。

（三）開展經典詩文朗誦活動，培養(yǎng)學生的健康審美情趣

經典詩文是中華文化的瑰寶、智慧的結晶，也是培養(yǎng)學生健康審美情趣的優(yōu)質素材。比如從汪國真的《熱愛生命》中可以感受作者的情感態(tài)度，理解作品熱愛生命、熱愛生活的永恒主題，引發(fā)個人對理想的追求;從蘇軾的《定風波》中可以感受作者從容淡定的態(tài)度、樂觀豁達的心情，堅定不懼風雨、勇敢面對的信念;從杜甫的《登高》及陸游的《書憤》中可以感受作者的愛國情感，培養(yǎng)學生的家同情懷;從諸葛亮的《出師表》，町以感受作者知恩圖報、盡忠職守的高尚情操，激發(fā)學生的感恩之心……

開展經典詩文朗誦，既是文化傳承的責任，也是培養(yǎng)健康審美情趣的需要。學生心中有美，其價值觀就會朝積極方向發(fā)展。而引領學生感受美，培養(yǎng)美的情趣，不僅是語文教學的核心素養(yǎng)之一，更是為未來學生職業(yè)選擇擺正方向。

應對未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)，固然需要專業(yè)生涯規(guī)劃教師的指導，但語文學科教師也可以充分利用學科資源和特點，通過語文教學與生涯教育的相融，幫助學生養(yǎng)成應對生涯挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。這是一個很大的課題，本文對此的闡述還有待深入研究和探索。

參考文獻

[1][美]格利·格雷戈里等著;趙麗琴譯.差異化教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]聶玉華.在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育[J].教育研究與評論（課堂觀察），2（）15（09）.

[3]郝從容.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃淺議[J].呂梁教育學院學報，2010（02）.