激勵機制在小學(xué)高年級班級管理中的運用探討

杜江

【摘要】激勵機制在班級管理中的科學(xué)運用，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對其學(xué)習(xí)動機進行糾正，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。激勵機制的全面運用，對學(xué)生的影響將不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還能夠幫助學(xué)生在獨立性、自覺意識、創(chuàng)新精神等方面有所進步，這對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是極為重要的。小學(xué)高年級班級管理中，班主任應(yīng)重點對學(xué)生的身心發(fā)展特點進行研究把握，分析班級實際情況，以合理有效的激勵機制，來做到對班級的科學(xué)管理。有鑒于此，本文通過對激勵機制的分析，為激勵機制在小學(xué)高年級班級管理中提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】激勵機制 小學(xué)高年級 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0207-01

隨著教育改革的不斷貫徹，班級管理的重要性越來越被人們所重視，激勵機制作為一種較為科學(xué)有效的班級管理辦法，也受到了越來越多的人的認可。班級管理，即是作為班級負責(zé)人的班主任，對班級的制度進行構(gòu)建，協(xié)調(diào)組織班級資源，確保學(xué)生健康成長的過程。小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展仍處于不成熟狀態(tài)，對批評與挫折的承受能力小，因此激勵機制是較為理想的班級管理策略。那么在實施激勵機制這一過程中，對激勵機制進行理論總結(jié)，把握激勵機制在實踐中需要注意的原則，根據(jù)客觀實際，及時調(diào)整完善激勵機制。

一、激勵機制對班級管理的意義

從共性上講，通過表揚、鼓勵等方式使對象能夠向預(yù)想方向發(fā)展，是所有激勵管理的共同目的。作為一種有效的管理策略，激勵機制的合理運用，將正向刺激人們的主動性與積極性，達到工作或?qū)W習(xí)效率的提升。激勵機制的建立運用，對班級管理一方面講是對班級管理制度的完善，使得班級管理能夠跟隨教育理念的發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)班級管理。這種班級管理機制對學(xué)生的正面作用巨大，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，而且還能夠在班級中形成一種具有活力和集體風(fēng)氣，使得學(xué)生們在班級中既能適應(yīng)合作，又存在積極的競爭，保證全體學(xué)生在這樣的班級管理中都能受益。另一方面，激勵機制中運用中體現(xiàn)的很多理念，是正處于人生發(fā)展階段的小學(xué)高年級學(xué)生極為需要的，如自我管理意識、合作意識、創(chuàng)新意識等，這會讓學(xué)生的能力得到鍛煉與發(fā)展。同時，激勵機制中的民主原則與平等原則，對學(xué)生個人性格養(yǎng)成具有重要影響，也對未來社會的發(fā)展具有潛在的影響。

二、小學(xué)高年級班級管理運用激勵機制的策略

1.情感激勵法

小學(xué)生雖然年齡尚小，但也能感受到來自教師的情感，而教師對小學(xué)生的態(tài)度，對小學(xué)生的心理發(fā)展具有重要影響。在日常管理中，教師與小學(xué)生構(gòu)建情感激勵機制，是和諧師生關(guān)系的保證，也是各項班級管理舉措發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。那么在情感激勵的構(gòu)建中，最重要的原則是師生平等，學(xué)生是獨立自主的人，班主任只有平等對待學(xué)生，將自己放在與學(xué)生一樣的高度，認真傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，主動與學(xué)生交流，才能夠掌握學(xué)生的動態(tài)和想法，及時調(diào)整班級管理細節(jié)。

2.目標激勵法

通過制定接下來在某些方面的目標，使得學(xué)生在一段時間內(nèi)實現(xiàn)自我約束與自我激勵，創(chuàng)造班級中積極向上的氣氛，這是目標激勵法的作用。在小學(xué)高年級班級管理中，教師應(yīng)當加強對每一個學(xué)生的觀察與分析，對不同情況的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生明白實現(xiàn)目標對他們的意義，最后將目標與班級整體的發(fā)展聯(lián)系起來，使得班級管理在所有學(xué)生的努力中得到提升。

3.榜樣激勵法

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，容易樹立榜樣，也容易樂于進行模仿，利用這一特點，使用榜樣激勵法進行班級管理，將是可行之策。班主任在榜樣選擇上應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的興趣所在，為學(xué)生樹立正確的、樂于模仿的對象。在榜樣的樹立上，班主任應(yīng)當講求策略，枯燥單一的講述效果不夠理想，可配合視頻、音樂等手段進行引導(dǎo)。

4.評價激勵法

評價激勵是最直接的激勵形式，老師的一句肯定，可能給學(xué)生帶來一生的積極影響。在評價激勵中，班主任應(yīng)當深入了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格或興趣等方面存在的閃光點，做到真實懇切的評價，使學(xué)生得到認同感。不可為了表揚而表揚，過于表面的評價只會讓評價的信服力打折。鼓勵學(xué)生進行自評，幫助學(xué)生更加清楚的認識自己，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師與同學(xué)進行評價，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，為班級管理提供參考。

三、結(jié)語

單純善良是小學(xué)生的共性，教師在激勵機制的運用中，一定要注重優(yōu)秀品質(zhì)的激勵肯定，同時，更應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立行為的榜樣，使學(xué)生從內(nèi)心里認同、信服教師的管理與教育，使班級管理效率提高，班級管理質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]王玖煥.激勵理論在小學(xué)高年級班級管理中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]步艷榮.淺談小學(xué)班級管理過程中激勵機制的構(gòu)建.新教育時代電子雜志，2015，（ 01）.