論新課改下提升高中生物教學效率的策略

摘 要：隨著新課程改革實施的日漸深入，高中生物教學也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，樹立“學生主體”觀念，適應(yīng)新的時代變化以及學生學習方式的改變，從而有效地提高高中生物教學的效率，使學生積極主動地融入教學中。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學效率；策略

隨著新課程改革的不斷推進，高中生物教學也要不斷適應(yīng)新的教學要求。高中新課程明確指出要以高品質(zhì)、高效率的教學模式培養(yǎng)學生。面對高中生物知識較難，學生課余學習時間少這一現(xiàn)實情況，教師要重新認識自身、認識課堂、認識教材，探索出科學高效的教學模式。

一、 制定正確的教學理念

新課程改革下，生物教師應(yīng)及時更新觀念，為學生營造一個高效、開放、互動的教學環(huán)境。首先，教師應(yīng)認識到，課堂上學生才是學習的主角，是教學的主體。培養(yǎng)學生獨立思考與處理問題的能力，明確告訴學生，教師的觀點并不是一直正確，鼓勵學生敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解。其次，教師和學生要樹立平等的意識，多互動、多交流、多討論，以課堂主人的身份參與每一堂生物課。新課改下，要將學生放在教學任務(wù)的最重要位置。課堂上將學生能力的培養(yǎng)放在第一位，學生一旦擁有良好的學習能力和方法，對生物知識點的學習會變得簡單許多。最后，教師應(yīng)擁有良好的情緒，營造一個充滿激情的課堂。情緒在課堂上會相互感染，學生會感受到老師的情感，跟隨這種熱情去學習知識，感受生物的魅力。

二、 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，作為高中生物老師，必須具有良好專業(yè)知識，鉆研教材，建立自己的知識結(jié)構(gòu)和教學體系。其次，生物教師還需具有許多專業(yè)素養(yǎng)。比如，在課程開展之前，要進行有目的地備課，對下一堂課的內(nèi)容要制定合理的教學目標，完成一定的教學任務(wù)。一位優(yōu)秀的生物老師一定會利用好備課這個重要環(huán)節(jié)來達到提升教學效率的目的。在課堂之中，老師還需要營造良好的課堂氛圍，引導學生積極主動地回答問題、思考問題、解決問題。根據(jù)講課過程中實際情況的變化，及時調(diào)整教學計劃，不能一味求進度而忽略教學質(zhì)量。如遇到突發(fā)情況時，要及時處理，穩(wěn)定課堂秩序，安撫學生情緒。課后，老師要合理安排預習任務(wù)和課下作業(yè)，利用好課下時間，幫助學生鞏固知識點，提高成績。另外，科學合理地安排考試也十分重要。老師不僅要重視對基礎(chǔ)知識的掌握，還要重視學生動手操作的實踐能力，綜合進行評估。在考試后，要認真講評試卷，指出每位學生錯誤并給予輔導。最后，教師要樹立終身學習的意識，不斷對自己工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，保持對新事物的學習熱情，不斷充實自己、提高自己、完善自己。

三、 綜合運用多種教學方法

新課程改革下，長久以來形成的“講聽式”的僵化的教學模式必須逐漸改變，根據(jù)新課改高中生物課程內(nèi)容和學生的實際情況，運用不同的教學方法提高教學效率。運用啟發(fā)式教學法，啟迪學生的思維，幫助其學會獨立思考問題、解決問題；運用實例解析法，借助教具等，幫助學生更加直觀生動的了解課本上的知識，加強對知識的記憶與理解；運用多媒體組合教學法，運用視頻、動圖等手段，觀看生物實驗案例，學習國外先進理論，既可以活躍課堂氛圍，又激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地參與課堂學習；通過實踐性教學方法，在指導學生進行一些實驗、戶外觀察過程中，使得學生對生物知識有了更加透徹的理解，獲得獨立思考的能力，更好地將理論與實際結(jié)合。

當今互聯(lián)網(wǎng)時代，老師可鼓勵對生物有興趣的同學利用業(yè)余時間，在某些專業(yè)網(wǎng)站里閱讀相關(guān)論文，觀看實驗操作視頻，生物學紀錄片等，擴大知識面的廣度和深度，感受生物學科的神奇和魅力。互聯(lián)網(wǎng)的合理利用，也在一定程度上彌補了學校教學資源的不足，知識的講解和學習不再單純依靠教師。學生還可以利用社交軟件，建立年級或班級的生物興趣討論組，發(fā)揮其便捷、快速、及時的優(yōu)勢，向老師請教問題、同學間交流討論、資料共享等。社交軟件的合理利用避免了小組合作學習流于形式，實現(xiàn)了老師與學生，學生與學生之間的良性溝通，彌補了在學校課堂教學中時間不充裕的問題。

四、 科學合理實施分層教學法

分層教學法的實施已經(jīng)在許多學科的教學中取得了很好的效果。實施分層教學前，要了解差異，并針對差異將目標進行分層。在同一班級中，每個學生課上學習新知識的能力都不一樣。因此，在對學生進行科學全面的評估后，教師可根據(jù)學生的知識、能力水平、提升空間等進行合理分層，制定適合一定群體的學習計劃，并在一定的時間段內(nèi)進行重新評估。一些基礎(chǔ)知識較差但實踐能力強的學生，可以重點進行生物基礎(chǔ)知識點的講解；一些基礎(chǔ)知識良好但實踐能力差的學生，可以增加實驗課，提升動手操作能力。同樣，教師資源也可以得到合理分配，發(fā)揮不同老師的優(yōu)勢和特長。對于學生來說，這種分層方法有利于同一水平的學生集中學習、相互幫助，相互競爭，調(diào)動學生的學習熱情。對于教師來說，有利于教師進行分層指導，有側(cè)重的制定不同的教學內(nèi)容、方式、計劃等。在最后的考核階段，在保證課程內(nèi)容掌握的情況下，對于不同層次的學生可有不同的評價標準和方式，避免打擊學生日后的學習積極性，排斥生物課程的學習。

五、 結(jié)束語

在新課標背景下，高中生物更加注重學生多方面綜合能力的提高，培養(yǎng)學生獲得生物學科知識的能力，不再僅局限于書本知識。這就要求生物老師，在研讀教材的基礎(chǔ)上，還要注重創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，多與學生和老師交流，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，積極引導學生學習生物、學好生物、愛上生物這門學科，從而提高教學效率，為新課改貢獻自己的力量。

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作者簡介：

趙龍強，中學一級，河北省滄州市，河北滄州市第二中學。