論教育科研對中職學(xué)校研究型體育教師成長的重要性

羅虹冰

摘 要：在中職教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的背景下，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的核心要素就是要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。從當(dāng)前中職學(xué)校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，大多數(shù)體育教師教科研意識不強(qiáng)，對教育科研不感興趣。有相當(dāng)一部分體育教師仍為傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師，他們認(rèn)為教育科研與自己無關(guān)。教育科研是專門的教研機(jī)構(gòu)和專家的事，他們也存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步和體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對廣大體育教育工作者提出了更高的要求，迫切要求體育教師轉(zhuǎn)換思維，呼喚體育教師成為研究型體育教師，從而提高整體體育教育的質(zhì)量。文章通過對體育教師教育科研的探討，闡述教育科研對經(jīng)驗(yàn)型體育教師成長為研究型體育教師的重要提升作用，供同行探討。

關(guān)鍵詞：教育科研；經(jīng)驗(yàn)型教師；研究型體育教師

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使教師每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事科學(xué)的教育研究這條路上來。教育科研最重要的作用是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，反思和匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

一、教育科研對教師專業(yè)化成長具有重要意義

教師參加教育科學(xué)研究，是當(dāng)前深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是教師提高自身素質(zhì)、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的重要途徑。在中職體育教師教育生涯中，要成為優(yōu)秀職業(yè)教師、研究型體育教師。教育科研既是教師成長的關(guān)鍵要素，更是彰顯其成就感的一種勛章，教育科研的領(lǐng)航會促使中職體育教師的專業(yè)化發(fā)展閃爍更加理性的光芒。開展教育科研對研究型體育教師成長具有重要的作用和意義，通過教育科研發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、得出新結(jié)論、創(chuàng)造出新的更科學(xué)的方法，其目的是探索、揭示教育規(guī)律。

（一）教育研究是教師專業(yè)化成長的營養(yǎng)劑

首先，在課堂教學(xué)中遇到難題，在課堂管理中遇到新情況時(shí)進(jìn)行研究，找出解決問題的方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保持對教育研究的需求與熱愛，用研究成果來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能較快提升體育教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)創(chuàng)新思維。開展教學(xué)研究，可以促進(jìn)體育教師的教學(xué)反思和對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

其次，教育研究是教師更新教學(xué)理論和教學(xué)方法的有效途徑，可以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力。在體育課堂中通過德育工作滲透研究，可以使體育教學(xué)工作得心應(yīng)手，方法得當(dāng)，效果顯著。

（二）教育研究是提高教師教學(xué)水平的有效途徑

隨著教學(xué)研究的不斷積累，教師慢慢總結(jié)出了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)思想有了質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)教學(xué)從更高、更廣的視野出發(fā)，憑借教學(xué)新理念及教學(xué)新理論的支撐，應(yīng)用教學(xué)新方法，使教學(xué)水平踏上一個(gè)新臺階。在教育研究過程中，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)會了教學(xué)研究的各種基本功，如數(shù)據(jù)的整理，材料的整理歸檔、搜集選用等，還具備了思維能力和解決問題的能力。

（三）教育研究是教師成長的前進(jìn)階梯

通過研究，教師不知不覺中與各位教育教學(xué)名家交流思想和觀點(diǎn)，可以從中得到借鑒與啟發(fā)，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將之上升為理論，發(fā)表論文，撰寫著作，用研究成果來武裝自己，使研究成果能在一定范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用。在不斷取長補(bǔ)短、不斷總結(jié)、不斷成長的過程中，教師逐漸成為學(xué)校的骨干教師、研究型教師。

二、當(dāng)前體育教師隊(duì)伍中對教育科研所存在的誤區(qū)

（一）教育科研意識不強(qiáng)

有些體育教師對科研不感興趣，認(rèn)為教育科研與自己無關(guān)，傳授知識是自己分內(nèi)的事，不干不行，而教育科研是專門教研機(jī)構(gòu)和專家的事，可干可不干。許多體育教師覺得平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較重，帶隊(duì)訓(xùn)練工作忙，沒有時(shí)間和精力搞科研。擔(dān)心搞科研會耽誤時(shí)間，分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量，從而把科研和教學(xué)對立起來，認(rèn)為兩者不可兼得，形成教育科研恐懼癥。

（二）認(rèn)為教育科研高不可攀

許多體育教師認(rèn)為教育科研非常神秘、非常深奧，教育科研高不可攀，他們經(jīng)常調(diào)侃自己確實(shí)寫不出東西，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，認(rèn)為只有那些專門從事教育研究的專家才能搞科研，而自己的理論知識薄弱、水平低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究能力，不知從何入手。

（三）存在突擊開展科研現(xiàn)象

部分教師教育科研急功近利思想嚴(yán)重，帶有濃厚的功利色彩，一些人搞科研只是為了評職稱、評優(yōu)、晉級，所以往往進(jìn)行突擊科研。

三、研究型體育教師的成長策略與途徑

教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還包括改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師在學(xué)校中開展的教改立項(xiàng)研究，表面上看起來是一個(gè)確定問題和尋求解決教學(xué)問題對策的學(xué)術(shù)過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷完善教學(xué)和完善自我、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確研究問題，把握職業(yè)教育發(fā)展前沿

一是重視研究理論學(xué)習(xí)。任何一項(xiàng)教育科研都需要有一定的理論作為指導(dǎo)，因此，體育教師要經(jīng)常閱讀科研理論書籍，熟悉教育科研的步驟，掌握教育科研的方法，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷探索，銳意進(jìn)取，使自己的科研實(shí)力不斷增強(qiáng)。日新月異，中職教育發(fā)展很快，各種教育理念和教學(xué)理論不斷出現(xiàn)，體育教師對研究理論的學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)，以更加科學(xué)、更加有效的研究理論指導(dǎo)各項(xiàng)教育教學(xué)研究，不斷推出新成果、新思路。

二是研究問題目的要明確。每個(gè)課題研究都要有具體明確的目的，是研究什么問題？要解決什么問題？如何解決問題？體育教師研究問題的立足點(diǎn)在于解決中職體育教育中的實(shí)際問題。如果沒有明確的研究目的，研究就只是一個(gè)任務(wù)，為了完成任務(wù)，會忘記本來課題的最終目的；或者課題研究是為了評職稱，雖然用課題來評職稱沒有什么不可，但如果僅此而已，研究工作就失去了本來的意義，只是單純地為了研究而研究。

（二）學(xué)會反思，更新教育觀念，提高教育科研意識

一是反思可以提高教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。一些有多年教學(xué)實(shí)踐的體育教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏系統(tǒng)的研究，經(jīng)驗(yàn)只停留在具體的教學(xué)方法上，并沒有通過反思進(jìn)一步形成自己的教學(xué)理論和教育思想，沒有成為教育專家、研究型教師?？梢娫谘芯恐薪?jīng)常反思是非常重要的，通過反思可以產(chǎn)生新的思想火花，可以悟出新觀點(diǎn)、新思路和新方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，研究型教師不是為研究而研究，也不是為理論而研究，而在于通過科研改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高工作的效率和質(zhì)量。

二是開闊思路，更新教育研究理念。隨著科研經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，經(jīng)驗(yàn)型體育教師要使研究工作取得實(shí)實(shí)在在的效果，不為研究而研究，就要開闊思路，更新教育研究理念，使研究工作充滿活力和思想的火花。中職體育教師養(yǎng)成科研意識并不難，只要在教育教學(xué)實(shí)踐中，有意識地強(qiáng)化問題意識，有意識地使自己關(guān)注外在事物變化，有意識地提升自己對變化的敏感度，多問幾個(gè)是什么，多想這是為什么，多思我該怎么辦，科研意識的養(yǎng)成自然水到渠成。有了科研意識，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)值得研究的問題比比皆是。如，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極思考如何結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，尋找適合學(xué)生發(fā)展的體育鍛煉方法，提高學(xué)生的綜合能力。教師可有意識地嘗試在如“優(yōu)化體育教育中團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力”“體育核心素養(yǎng)‘運(yùn)動套餐與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”等教育研究課題方向上有所側(cè)重思考，形成課題研究。

（三）注重研究實(shí)踐，提高實(shí)效，輻射推廣成果應(yīng)用

一是注重研究實(shí)踐。當(dāng)前，科研工作在學(xué)校里越來越受重視，但在實(shí)施教育科研過程中，有的教師從事教育科研僅僅是為了完成學(xué)校布置的研究任務(wù)，或是出于外在功利的目的，科研成果只是其用于評獎、出版論文或職稱評定的砝碼。這些教育科研現(xiàn)象是近年來教育界關(guān)注并予以批評的對象，它們都背離了教育科研的真正實(shí)質(zhì)。教師從事教育科研的最終目的就是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提升教師職業(yè)生涯的成就感和幸福度。教師只有將科研成果應(yīng)用于實(shí)踐中，才能達(dá)到從事教育科研的最終目的，真正體現(xiàn)出成果的價(jià)值，并且通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新問題，實(shí)現(xiàn)新突破，達(dá)到新境界。

二是推廣成果應(yīng)用。研究水平的高低體現(xiàn)在研究成果的應(yīng)用上，沒有研究成果的應(yīng)用與推廣，研究工作就失去了活力和繼續(xù)研究的后勁，這樣的研究成果再多，對推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新也起不到作用。長期以來，不少的科研課題結(jié)題之后就束之高閣，研究成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用。研究型體育教師在專業(yè)化成長的道路上，應(yīng)關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展動向，及時(shí)地投入應(yīng)用研究成果，這是其義不容辭的責(zé)任。

綜上所述，教師以教育科研為先導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)際，積極運(yùn)用教育科研這一教師智慧的點(diǎn)金術(shù)，就意味著教師能建構(gòu)知識、創(chuàng)新知識，向研究型教師發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)成熟的有效途徑，教育科研活動能改變中職體育教師的教學(xué)狀態(tài)和職業(yè)生存方式，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，帶動體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一批經(jīng)驗(yàn)型體育教師向研究型體育教師發(fā)展。廣大體育教師可根據(jù)研究型體育教師成長策略，自覺去探索和遵循教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，善于系統(tǒng)思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終做到能有自己獨(dú)到的教育教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育教學(xué)行為，最終成長為研究型的新時(shí)代教師。

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