新時代農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的“困”與“扶”

賀建新 陳章波

摘 要：文章主要采用文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)研等方法，對新時代農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展存在的諸多問題進(jìn)行了綜合分析和研究，并從組織高度、教研層面、經(jīng)費(fèi)投入及人文關(guān)懷等方面提出了建設(shè)性的幫扶策略，以為全面深化新時代農(nóng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)的改革提供可靠的參考建議。

關(guān)鍵詞：新時代；農(nóng)村體育教師；困惑；幫扶

黨的十九大后，教師隊(duì)伍建設(shè)得到了前所未有的重視。2018年初，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱“《意見》”），要求全面提升教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)?？v觀農(nóng)村教師，尤其是貧困山區(qū)的體育教師，其專業(yè)發(fā)展長期得不到重視，專業(yè)成長遇到阻力，出現(xiàn)了困惑，普遍表現(xiàn)為情緒低落、狀態(tài)不佳，迫切希望得到政策扶持和專家引領(lǐng)。

一、農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際困惑

根據(jù)中國教育科學(xué)院于素梅博士對農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的研究，我們主要采用實(shí)地調(diào)研、訪談、歸納等方法，對湘南部分貧困山區(qū)的體育教師進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為新時代農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展存在以下諸多問題。這些問題嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)，也影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高，致使農(nóng)村學(xué)生的健康指標(biāo)多年呈下滑趨勢。

（一）教師自我成長的困惑

1.體育健康知識和技能得不到更新與提高

在農(nóng)村中小學(xué)，專職體育教師所占比例依然不高，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不到五成，且學(xué)歷偏低，有的是通過電大、函授、自考等形式取得的“補(bǔ)丁文憑”，也有通過地方招干、民辦轉(zhuǎn)公辦、本地進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)的；另有五成以上是兼職體育教師。這些教師同城鎮(zhèn)體育教師相比，一般都缺少鍛煉，表現(xiàn)為信心不足，專業(yè)知識不扎實(shí)，運(yùn)動技術(shù)不全面，對當(dāng)前新課程所倡導(dǎo)的技能教學(xué)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)感到力不從心，對體育健康知識課和一些難度較大的器械體操、武術(shù)、舞蹈課幾乎放棄，能進(jìn)行自主探究和合作教學(xué)的極為少見。據(jù)2017年度郴州、衡陽兩市級評優(yōu)課選拔情況統(tǒng)計(jì)，貧困山區(qū)體育教師參賽人員稀缺，教材內(nèi)容大多局限于田徑和球類，急需改進(jìn)。

2.重課外輕課堂的思想妨礙了自身的全面發(fā)展

我們通過訪談、觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教師更偏重課余訓(xùn)練，原因是校長重視競技體育，有90%以上的學(xué)校對體育課放松了管理；另外，教師自身也認(rèn)為體育課可以隨便應(yīng)付，只要有一技之長，把運(yùn)動隊(duì)帶好，比賽取得好成績，就是一個好老師。由于存在這種思想偏見，能在體育課上自覺堅(jiān)持教學(xué)原則、主動貫徹課標(biāo)精神、努力鉆研教學(xué)方法的人越來越少。

3.教師教研熱情不高，沒有提高專業(yè)素養(yǎng)的愿望

有人認(rèn)為農(nóng)村體育教師不懂教研，這嚴(yán)重挫傷了他們的教研熱情，即使有人參與，也要遭受別人的嘲笑，于是，多數(shù)人對學(xué)校組織的教研活動盡量回避，對一些常規(guī)性說課、評課和公開課無絲毫興趣，就連上級機(jī)關(guān)布置的教學(xué)比賽也無人問津。訪談發(fā)現(xiàn)，貧困山區(qū)體育教師能主動報名參加上級組織的授課、說課和錄像課評比的極少，筆者所在地區(qū)還沒有農(nóng)村體育教師參加省、部級組織的“一師一優(yōu)課”活動。在當(dāng)?shù)?，能做到個人訂閱體育教學(xué)專業(yè)報刊的體育教師不到10%，許多新的教改信息無法即時傳遞給農(nóng)村教師。

（二）外部因素誘發(fā)的困惑

1.組織保障斷層，專業(yè)發(fā)展處于放任狀態(tài)

《意見》指出，要提升教師專業(yè)素質(zhì)，組織保障是關(guān)鍵。但許多農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展長期處于放任狀態(tài)，究其根源：一是地方縣區(qū)級教研部門由于缺少事業(yè)編制，一般不設(shè)體育教研員，大部分由其他科教研員兼任，他們與體育教師沒有任何專業(yè)溝通，僅起上傳下達(dá)的作用，有的縣區(qū)3～5年不組織一次教研活動，導(dǎo)致體育教師只教不研，無教研興趣，專業(yè)發(fā)展受到限制。二是由于當(dāng)?shù)貞?yīng)試教育仍很突出，各校教研工作都交由年級組負(fù)責(zé)安排，教研組形同虛設(shè)。為了追求升學(xué)率，年級組對必考科目的教研工作常抓不懈，而體、音、美等科目教研幾乎都放任自流。體育教師如果沒有主動進(jìn)取的愿望，他們的能力提升就會受到一定限制。

2.經(jīng)費(fèi)保障缺失，專業(yè)發(fā)展固步自封

體育新課程改革已實(shí)施多年，且經(jīng)過多次改版，又積極推行“中國健康體育課程模式”教學(xué)改革，但貧困山區(qū)體育教師仍有半數(shù)以上對新課程的理解跟不上新課標(biāo)的修改，對它的思想理念和內(nèi)涵不夠了解，仍然在傳統(tǒng)式體育教學(xué)模式下徘徊不前。究其緣由，主要是沒有暢通的交流學(xué)習(xí)渠道，長期閉關(guān)自守，身邊連一本像樣的課標(biāo)文本也找不到。這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，體育教師交流學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，外出學(xué)習(xí)指標(biāo)稀缺，幾乎沒有走出校門提高學(xué)習(xí)的機(jī)會，僅有的加分培訓(xùn)就是自愿報名參加本縣區(qū)組織的大雜燴式的網(wǎng)絡(luò)研修。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八成以上貧困山區(qū)體育教師的年度繼續(xù)教育分?jǐn)?shù)不合格，多數(shù)人只有校本研修和“線上聽課”兩項(xiàng)得分，而現(xiàn)場培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等得分為零。另外，多數(shù)學(xué)校為了節(jié)約開支，沒有給體育組訂閱專業(yè)的報刊，老師們學(xué)習(xí)動力不足，閑暇時間都浪費(fèi)在娛樂活動中。在這樣的環(huán)境中，體育教學(xué)只能處于封閉狀態(tài)。

3.同工不同酬，發(fā)展激情逐年消退

體育教師同工不同酬的問題仍在許多農(nóng)村學(xué)校持續(xù)發(fā)酵。同過去相比，問題又出現(xiàn)了許多新的變化，使體育教師的專業(yè)發(fā)展激情逐年消退。其中首要的問題是職稱評審問題。在量化計(jì)分過程中，雖然教育行政部門要求對各科一視同仁，但到了基層學(xué)校，為了提高升學(xué)率，評分規(guī)則一般都偏向文字科教師，體育教師的多項(xiàng)工作不被平等看待，如課外帶隊(duì)不算班主任工作，比賽獲獎打折計(jì)分，教學(xué)效果只計(jì)文科的平均數(shù)等。其次是對體育教師的價值存在偏見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師擔(dān)任班主任不受校領(lǐng)導(dǎo)和家長歡迎，一堂體育課只計(jì)語、數(shù)、外的三分之二課時，甚至更低。課余訓(xùn)練、課間操和課外體育活動不計(jì)課時的現(xiàn)象普遍存在。由此可見，農(nóng)村體育教師待遇偏低，專業(yè)發(fā)展熱情得不到激發(fā)。

二、農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的幫扶策略

（一）組織幫扶是保障

《意見》明確指出，要“深化教師管理綜合改革，切實(shí)理順體制機(jī)制”。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的管理機(jī)制已不適應(yīng)時代發(fā)展需求，不能激發(fā)教師專業(yè)活力，急需深化改革。首先，應(yīng)對基層學(xué)校體育管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革。長期以來，我國“四育”教育并駕齊驅(qū)，但在基層，學(xué)校體育大多由“基教”或教務(wù)部門兼管，在應(yīng)試教育依然盛行的農(nóng)村學(xué)校，體育教師的發(fā)展不可能得到應(yīng)有重視。要改變這一現(xiàn)狀，必須依靠組織幫扶，在基層教育行政部門和學(xué)校設(shè)置獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，把體育和德育、智育擺在同等位置。其次，在縣區(qū)教研部門增設(shè)教研員編制，選拔專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的體育教師擔(dān)任教研員，從行政和教研兩方面保證學(xué)校體育政令暢通，避免人浮于事。在這方面，江蘇銅山為我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，據(jù)多家媒體報道，銅山的學(xué)校體育教學(xué)構(gòu)筑了優(yōu)良合理的行政機(jī)制，一是從教育局長到校長，對體育教師的關(guān)心時刻記在心上、扛在肩上，并做到事必躬親、率先垂范；二是從區(qū)教研室到校教研組，選拔了一批像武云飛、石冰冰這樣德才兼?zhèn)洹㈩^腦敏銳、理念先進(jìn)的學(xué)科帶頭人來領(lǐng)軍基層教研工作。這為體育教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展打造了高效的教研機(jī)制[1]。

（二）教研幫扶是關(guān)鍵

體育教師如果能憑借教研來助力專業(yè)發(fā)展，必將成為一名文武兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。教研幫扶一靠上級教研部門的活動幫扶，主要指縣區(qū)教研員精心制訂教研計(jì)劃，熱心組織教研活動。因此，選好縣區(qū)教研員是重點(diǎn)，應(yīng)選擇那些學(xué)術(shù)水平高、組織能力強(qiáng)的體育教師來擔(dān)任。如河南的張金龍老師，作為一個縣級教研員，其能通過創(chuàng)新教研模式，采用點(diǎn)、線、面三位一體的立體教研方式，來帶動全區(qū)學(xué)校的體育教師參與教研活動。這是幫扶農(nóng)村體育教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的好經(jīng)驗(yàn)[2]。二靠專家學(xué)者的幫扶引領(lǐng)，如組織教師參加網(wǎng)絡(luò)研修、線上線下聆聽講座、特優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)活動，或組織城鎮(zhèn)優(yōu)秀退休教師參與銀齡講學(xué)計(jì)劃等。三靠強(qiáng)弱學(xué)校結(jié)對幫扶，城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校體育教師以支教形式，聯(lián)合研究地、縣級小課題形式，同農(nóng)村體育教師融為一體，共同開展教學(xué)科研活動。

（三）學(xué)校重視是基本

農(nóng)村體育教育能否被重視，校長起決定性作用。在農(nóng)村，校長的教育思想已經(jīng)成了體育教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校校長對體育主要持三種態(tài)度：一是競賽型，即要求體育教師平常帶好隊(duì)，比賽拿冠軍，為校爭光就OK了；二是保衛(wèi)型，認(rèn)為體育教師的重要職責(zé)是為學(xué)校教學(xué)和治安保駕護(hù)航，教學(xué)水平差點(diǎn)可以彌補(bǔ)；三是全面型，把體育教育與德育和智育擺在同等位置，要求體育教師立德樹人，能教能研，為教師的專業(yè)發(fā)展鋪平道路，搭建平臺，這類校長已成為學(xué)校體育的中堅(jiān)力量。

（四）自我提升是要求

新時代，對農(nóng)村體育教師的幫扶應(yīng)重在扶“志”，教師不能一味“等、靠、要”，自我修煉也是重要的發(fā)展之道。首先，教師要自尊自愛，以德立身，把獻(xiàn)身農(nóng)村體育教育作為自己的幸福事業(yè)，并為之奮斗終生。其次，教師要虛心學(xué)習(xí)。一是向書本學(xué)習(xí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，農(nóng)村體育教師不能因?yàn)楣ぷ魈头艞墝W(xué)習(xí)、放棄理論研修，這樣容易封閉自己，使觀念意識落后。特別是體育專業(yè)的報刊，對于了解教改前沿信息、提高專業(yè)能力是很有幫助的，有關(guān)教研部門應(yīng)要求學(xué)校和個人積極訂閱報刊。二是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新時代也是信息時代，體育教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，通過中國知網(wǎng)或百度搜索引擎找到要學(xué)的東西，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。三是向同行學(xué)習(xí)。學(xué)同行的技術(shù)、理念和教法，因此教研組內(nèi)每周應(yīng)開展一些專題教研活動，讓教師盡情展示自己的特長和風(fēng)采，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目的。

總之，新時代，趁著貧困山區(qū)教育脫貧的契機(jī)，有關(guān)教育部門應(yīng)制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃，從組織高度、教研層面、經(jīng)費(fèi)投入及人文關(guān)懷等方面加大對農(nóng)村體育教師專業(yè)成長的幫扶，讓農(nóng)村教師切實(shí)感受到政策的溫暖，做到樂教、善教，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的人力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]章柳云.步步鏗鏘志不渝 十年砥礪譜華章——徐州市銅山區(qū)陽光體育實(shí)踐探索之路[J].體育教學(xué)，2018（2）：26-27.

[2]張金龍.點(diǎn)、線、面三位一體的立體教研新模式[J].體育教學(xué)，2018（1）：47-48.