淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

鄭艷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革已刻不容緩。文章在對(duì)混合式教學(xué)模式的定義進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式的體現(xiàn)形式、教學(xué)策略以及教學(xué)過(guò)程的分析，對(duì)信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)助學(xué)、課堂面授學(xué)習(xí)與課后鞏固實(shí)踐三個(gè)階段與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的途徑進(jìn)行了探索，以滿足時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，網(wǎng)絡(luò)已成為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)，采取“線上”+“線下”的教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具有培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等功能的混合式教學(xué)模式Blended Learning（B-Learning）自提出后得到了迅速的發(fā)展并被廣泛地應(yīng)用。為了滿足時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求，各高校隨之啟動(dòng)了一系列與之相關(guān)的教學(xué)改革舉措。

二、混合式教學(xué)模式的概念

Margaret Driscoll （2002）將B-Learning定義為基于Web 技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。何克抗認(rèn)為，在混合式教學(xué)模式中，既要發(fā)揮教師教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。Kaye Thorne （2003）認(rèn)為混合式教學(xué)模式是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的概念演變而來(lái)，是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與更多的課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）相混合。李克東（2004）認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把面對(duì)面教學(xué)Face-to-Face Instruction和在線自主學(xué)習(xí)Online Learning兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，是提高教學(xué)成效的一種新型教學(xué)方法。綜合國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者的研究，混合式教學(xué)模式就是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)，將線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂面授有效結(jié)合，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)有效的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，提高教學(xué)能效的一種新型教學(xué)模式[1]。簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)就是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的體現(xiàn)形式

混合式教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)方式，還是將多種教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等相混合的創(chuàng)新型教學(xué)理念。

首先，教學(xué)理論的混合。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的不同階段與教學(xué)過(guò)程中，因地制宜地采取不同學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論等以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況與不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源的不同需求。

其次，教學(xué)手段的混合。在教育信息化背景下，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，從貼近學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息接收方式的角度出發(fā)，根據(jù)英語(yǔ)課程中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯內(nèi)容的不同教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)等，創(chuàng)設(shè)形象的、生動(dòng)的教學(xué)情景，通過(guò)相應(yīng)的課堂授課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式與教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課中高效學(xué)習(xí)的能力以及課前、課后自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

再次，教學(xué)資源的混合。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)平臺(tái)， 將發(fā)音地道的優(yōu)秀影視、精心制作的微課的大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料引進(jìn)課堂，通過(guò)模擬再現(xiàn)情境來(lái)輔助語(yǔ)音、語(yǔ)義等的練習(xí)，配合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，有效、及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

最后，教學(xué)環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)的實(shí)時(shí)同步的教室授課（線下）和新興的非實(shí)時(shí)異步的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)（線上）這兩個(gè)教學(xué)環(huán)境加以混合，使課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，讓兩者變得渾然一體，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有效挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略

教師在接手班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程之后就要及時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將線上學(xué)習(xí)、線下面授相結(jié)合并重組課程結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

第一步，調(diào)查分析。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流、課堂反饋等調(diào)研取證方法，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及學(xué)生通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)或者能力的學(xué)習(xí)達(dá)到英語(yǔ)水平程度的期望，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、英語(yǔ)掌握程度和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行綜合分析之后制訂分組分層學(xué)習(xí)方案[2]。

第二步，設(shè)定目標(biāo)。結(jié)合該教學(xué)班級(jí)師生雙方的實(shí)際，明確了解、分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如考級(jí)、考研或出國(guó)等）之后，教師要設(shè)定相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)，即設(shè)定該教學(xué)班級(jí)在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體的英語(yǔ)水平或能力。

第三步，重組課程。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中使用的教材每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)熱門話題或與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的主題展開(kāi)，教師也可在課前、課中及課后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需要為其中每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)短小的話題（或話題分論點(diǎn)），然后依據(jù)教學(xué)要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行篩選和結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

第四步，細(xì)化內(nèi)容。教師依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行重組以后，將已確定的知識(shí)目標(biāo)按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)板塊內(nèi)容，將課堂教學(xué)與視頻學(xué)習(xí)的需要有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)材料分析、挖掘和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上微課、慕課等視頻教學(xué)情景的選取上進(jìn)一步具體細(xì)化。

通過(guò)以上四個(gè)步驟，教師采用教室課堂面授方式+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而建立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型英語(yǔ)教學(xué)組織模式，有效提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式通過(guò)兩個(gè)教學(xué)環(huán)境（即多媒體課堂+WiFi第二課堂）以及三個(gè)階段（即課前預(yù)習(xí)助學(xué)、課堂面授學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固），最后采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)架了一個(gè)立體化的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)有效結(jié)合。

（一）課前預(yù)習(xí)助學(xué)階段

授課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生語(yǔ)言水平相適應(yīng)的課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，將教材配套的“新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“朗文交互學(xué)習(xí)平臺(tái)”“Unipus”等作為師生的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)公告系統(tǒng)將教材單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及與單元主題相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生選擇以個(gè)人或小組為單位開(kāi)展獲取背景知識(shí)、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

在此環(huán)節(jié)中，教師則通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“師生互動(dòng)”提供在線咨詢、輔導(dǎo)、答疑等，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂面授學(xué)習(xí)階段

課上主要是利用教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。首先教師要對(duì)課前預(yù)習(xí)助學(xué)階段布置的任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查。其次，教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)知識(shí)的深度思考。再次，教師需根據(jù)每單元的不同主題進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，如情景對(duì)話、角色扮演、即興演講、辯論等，讓其積極參與課堂研討。最后，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)反思，要求學(xué)生進(jìn)行互評(píng)或互提建議并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、總結(jié)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，幫助其不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和協(xié)作互助的主要環(huán)節(jié)[4]。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固階段

課后在線教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)線上教學(xué)補(bǔ)充如課件、閱讀材料、音頻、視頻等教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。學(xué)生則需將學(xué)習(xí)成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)”或者批改網(wǎng)，使用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分。

手動(dòng)批改檢查，優(yōu)秀成果共享。學(xué)生通過(guò)線上大量的復(fù)習(xí)材料進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以大大增加練習(xí)的時(shí)間、空間和擴(kuò)大知識(shí)面，從而能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。課后鞏固實(shí)踐模塊是課堂教學(xué)的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主協(xié)作能力的重要途徑，為其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的、固定的常規(guī)授課與學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式等單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)和反饋，通過(guò)生生、師生及人機(jī)的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身程度及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，教師則糅合多種教學(xué)方式，因材施教，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)二者有機(jī)地結(jié)合在一起，使技能教育和素質(zhì)教育無(wú)縫對(duì)接，全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

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