“雙一流”背景下一流師資隊伍建設(shè)的探索與實踐

梁葉新 譚天偉

摘 要：“雙一流”建設(shè)作為新的國家戰(zhàn)略已成為新時代高校建設(shè)與發(fā)展的新使命與新動能。作為“雙一流”建設(shè)的核心，高校師資隊伍建設(shè)在新時代應(yīng)該如何定位與發(fā)展，本文從家國情懷、創(chuàng)新意識、國際視野等方面闡述了建設(shè)一流師資隊伍的時代定位，探討與分享了建設(shè)一流師資隊伍的關(guān)鍵要素及典型經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；一流師資隊伍建設(shè)；時代定位

“教育大計，教師為本”，無論歷史如何變遷，教師在教育中的使命和地位始終未曾改變，在新的歷史時期，高校教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承等方面的使命與責(zé)任尤為重要[1]。特別是在當前“雙一流”建設(shè)背景下，高校教師應(yīng)該有怎樣的全新定位，教師隊伍應(yīng)如何建設(shè)才能使之與“雙一流”國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，才能真正實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的目標？這是當前高校必須直面的問題。

一、“雙一流”背景下一流師資隊伍建設(shè)的時代定位

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確在堅持中國特色、世界一流的核心前提下，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科[2]。作為“雙一流”建設(shè)的核心與抓手，師資隊伍建設(shè)也需要緊跟時代脈搏，通過探索與實踐實現(xiàn)一流師資隊伍水平的建設(shè)目標。

1.一流師資隊伍要有家國情懷與責(zé)任擔當

中國特色的“雙一流”建設(shè)重在立德樹人、傳承文化，重在攻堅克難、服務(wù)社會，這就要求我們不僅需要有世界一流學(xué)術(shù)水平的師資隊伍，更需要有對國家、對民族有認同感與歸屬感，對傳統(tǒng)文化、大學(xué)精神與核心價值存敬畏意識與傳承意識的師資隊伍。因此，在師資隊伍建設(shè)過程中，要注重塑造與培養(yǎng)“中國情懷”“本土意識”，注重強化與提升“責(zé)任擔當”“使命意識”；要不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)，通過制度約束、社會監(jiān)督杜絕學(xué)術(shù)不端行為；要通過政治引領(lǐng)、氛圍熏陶提升民族自信、文化自信、道路自信與責(zé)任擔當，努力打造一支業(yè)務(wù)精湛、道德高尚、素質(zhì)過硬、敢于擔當?shù)母咚綆熧Y隊伍[3]。

2.一流師資隊伍要有創(chuàng)新意識與鉆研精神

創(chuàng)新對于民族進步和國家未來從來都具有決定性的作用。當今復(fù)雜的世界格局和激烈的大國較量時刻都在告誡我們，沒有自主創(chuàng)新，就得時時受人牽制，在實現(xiàn)國家與民族偉大復(fù)興的道路上就會走得愈加艱難。習(xí)近平總書記在2018年院士大會上指出，“實踐反復(fù)告訴我們，關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的”。高校作為國家自主創(chuàng)新的主陣地，肩負著民族振興、社會進步的偉大使命，要想為國家自主創(chuàng)新提供不竭的源泉活水，就需要每一位教師在提高創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)新潛力、拓展創(chuàng)新空間、產(chǎn)出創(chuàng)新成果等方面沉得住心、吃得了苦、使得出勁。

3.一流師資隊伍要有國際視野與標志成果

“雙一流”判定的標準與評價的指標無一離得開國際平臺，簡單來說都是要依據(jù)相應(yīng)的標志成果和國際影響力去進行比較。目前在國際平臺上可以參照比較的，首先是獲得一些國際公認的大獎，比如世界著名的哈佛大學(xué)培養(yǎng)了150多位諾貝爾獎得主，劍橋大學(xué)培養(yǎng)了90多位諾貝爾獎得主，而目前國內(nèi)高校在這些獎項上的獲得者卻是鳳毛麟角。其次是國際公認高水平文章，比如ESI高被引文章及發(fā)表在Cell、Nature、Science（以下簡稱“CNS”）等國際公認的高水平期刊上的文章，其中在判定一所高校學(xué)科建設(shè)水平中引用最多的是學(xué)校入圍ESI學(xué)科排名的數(shù)量與層次。再就是在一些國際重大學(xué)術(shù)會議上做大會報告，將自己先進的研究理念與進展在國際上進行分享，當一所大學(xué)有了越來越多的國際大會主講人，那么這所大學(xué)的知名度和認可度自然會變得越來越高。以上這些排名的提升與成果的獲得都亟需一支具有國際視野和遠見卓識的高水平師資隊伍。

二、“雙一流”背景下一流師資隊伍建設(shè)的實踐探索

1.加快師資隊伍國際化建設(shè)步伐

國際化是通向世界一流的必要途徑和重要手段，只有具有國際視野、國際水平的教師，才能承擔世界一流的教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)，才能培養(yǎng)出一流的人才，也才能得到世界的認可。

美國是擁有世界一流大學(xué)最多的國家，每所大學(xué)都十分重視教師在學(xué)術(shù)知識、科研課題、項目開發(fā)等方面的國際合作與交流工作。日本大學(xué)在二戰(zhàn)后也特別重視教師的國際交流和科研合作，他們既聘請外籍教師、專家、學(xué)者和代表團前去講學(xué)、進修和考察，又派出大量教師到國外講學(xué)、進修和從事科研活動[4]。借鑒國際知名大學(xué)的成功經(jīng)驗，北京化工大學(xué)在師資隊伍戰(zhàn)略化、國際化上的具體做法主要體現(xiàn)在兩個方面：一是現(xiàn)有人才培養(yǎng)的國際化，學(xué)校提出了“2111”計劃：2代表兩個基地，在美洲和歐洲建立兩個人才培養(yǎng)和開展科學(xué)研究的基地；第一個1是每個學(xué)院都要有一個國外的實質(zhì)性的對口一流大學(xué)的合作院系；第二個1是每一位正教授都要有一個國外實質(zhì)合作的教授，包括在發(fā)表文章、互訪、申請項目及人才培養(yǎng)上進行實質(zhì)性合作；第三個1是每年出國參與國際合作，有出國經(jīng)歷的師生要增加1%。目前，學(xué)校的兩個基地已經(jīng)建成，每年由學(xué)校主辦一次大型國際論壇已形成品牌，通過“2111”計劃的開展，學(xué)校初步實現(xiàn)了拓展師生國際視野和營造良好國際氛圍的目的。二是人才引進的國際化，學(xué)校主要從三個方面入手：首先是教師的招聘上，要求新入職教師必須要有一年以上的留學(xué)背景；其次是通過成立“國際軟物質(zhì)中心”及建設(shè)“一流科學(xué)家團隊”引進一批高水平的PI，并通過PI引進優(yōu)秀海外青年人才；最后是每年舉辦一到兩次“青年學(xué)者啟榮論壇”，吸引和匯聚一批國外的青年人才加入北京化工大學(xué)。在這個方面學(xué)校也已經(jīng)取得了階段性的成果。

2.強化高水平團隊協(xié)同發(fā)展模式

如今，單兵作戰(zhàn)遠遠跟不上高速發(fā)展的時代步伐，重大科研項目和科研成果需要多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)同作戰(zhàn)，僅僅依靠個人力量很難完成，只有依靠團隊力量才能實現(xiàn)重大項目和重大成果的突破。另外，以團隊為基礎(chǔ)的管理方式能夠較好地處理協(xié)作與競爭的關(guān)系，有助于增強組織的凝聚力和向心力。

北京化工大學(xué)在傳統(tǒng)科研團隊基礎(chǔ)上，2016年出臺了《北京化工大學(xué)一流學(xué)科團隊建設(shè)方案》，強化了團隊成員交叉合作、優(yōu)勢互補的組團理念，著力打造以高水平專家為負責(zé)人、多名高端人才為核心、中青年骨干教師為中堅的中小型學(xué)科團隊。一流學(xué)科團隊建設(shè)既是對學(xué)校學(xué)科團隊能力的提升，也是對學(xué)校人才隊伍建設(shè)質(zhì)量的提升，既能發(fā)揮學(xué)科交叉帶來的知識技能互補，也能激發(fā)團隊成員間通過分工協(xié)作產(chǎn)生創(chuàng)新思想與成果，有助于全面推動各梯隊人才技能與成果雙提升。為充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，學(xué)校在相關(guān)一流學(xué)科團隊的建設(shè)任務(wù)中也明確表示，要在五年內(nèi)培養(yǎng)和引進至少3名高層次人才，從而提高學(xué)校師資隊伍整體水平。經(jīng)過國際評價、專家評審等環(huán)節(jié)，于2016年年底產(chǎn)生了首批6個一流科技創(chuàng)新團隊、3個一流科學(xué)家團隊和3個一流教學(xué)團隊。經(jīng)過一年多的建設(shè)，團隊科研成果產(chǎn)出效益明顯高于組團前的個人效益加和，并在團隊成員中產(chǎn)生了多名長江學(xué)者、國家杰出青年基金獲得者、“萬人計劃”教學(xué)名師及“四青”人才，團隊成員整體水平明顯提升，充分展現(xiàn)了團隊的協(xié)同增效作用。

3.完善分層次個性化培養(yǎng)方案

近年來，以 “長江學(xué)者獎勵計劃”“國家杰出青年基金”“國家優(yōu)秀青年基金”等為代表的人才支持計劃或項目扶持政策備受高校學(xué)者青睞與追捧，但其畢竟名額有限且競爭激烈，加上年齡限制嚴格，普通高校入選人數(shù)可謂鳳毛麟角，其在高校教師隊伍中的激勵效果便顯得有些力不從心。于是在越來越多的省市和高校便出臺了與之互補的人才支持計劃，以確保更多的教師獲得支持與激勵。

針對當前師資隊伍整體結(jié)構(gòu)趨于年輕化，青年教師群體知識化、專業(yè)化程度高，科研起步艱難，發(fā)展空間受限等情況[5]，2017年學(xué)校出臺了《北京化工大學(xué)“青年英才百人計劃”實施方案》，方案提出擬在5年內(nèi)分3批遴選100人，每批支持周期5年，對入選人員按照不同層次目標進行重點培養(yǎng)。參照國家高端人才支持計劃遴選程序，學(xué)校于2017年評選產(chǎn)生了首批“青年英才百人計劃”入選者，在生活補貼、科研配套、實驗平臺等方面給予了大力支持。經(jīng)過一年多的培養(yǎng)，入選這一計劃的青年教師中產(chǎn)生了國家優(yōu)秀青年基金獲得者，并在Nature正刊、PNAS等高水平子刊上也有了新的突破。

除了專門針對青年教師的“青年英才百人計劃”，學(xué)校正研究實施針對45歲以上教師的“北化學(xué)者計劃”，目的在于激勵那些長期潛心研究又沒有機會競爭國家高端人才計劃的教師們，從而構(gòu)建起學(xué)校各類人才發(fā)展的梯隊培養(yǎng)體系。

4.健全分類別科學(xué)評價機制

一支富有活力和潛力的師資隊伍離不開健全的科學(xué)評價機制。我國部分高校在探索完善教師考核評價制度，但從總體上看，仍然有為數(shù)不少的高校在學(xué)術(shù)評價體系、晉升考核體系等方面缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，考核評價“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的傾向比較嚴重，同時也缺少針對不同學(xué)科、不同類型教師的分類評價機制[6]。因此，為打造一支與“雙一流”建設(shè)相適應(yīng)的一流師資隊伍，高校應(yīng)立足自身傳統(tǒng)特色與優(yōu)勢學(xué)科，按照高標準、差異化、國際化的原則，建立開放合理的科學(xué)評價機制。

一直以來，北京化工大學(xué)在學(xué)術(shù)評價、職務(wù)晉升考核等方面開展了大量的探索與實踐，并根據(jù)教師、學(xué)科特點及學(xué)校不同發(fā)展階段的工作任務(wù)，不斷改進與優(yōu)化評價體系。評價機制的特點主要體現(xiàn)在五個方面：一是有效體現(xiàn)了分類管理思想。注重根據(jù)教師的學(xué)科屬性、任務(wù)定位不同，科學(xué)、分類制定崗位聘任、職務(wù)晉升、績效獎勵等方面的實施政策，尤其是在崗位聘任中不斷細化評價類別，充分體現(xiàn)教師的工作特性，鼓勵教師個性發(fā)展。二是在學(xué)術(shù)評價中強化對教師解決國家重大需求、攻克技術(shù)難題、開展原始創(chuàng)新研究、推動科技成果轉(zhuǎn)化等代表性工作成果的認定，突出質(zhì)量評價。將國家重大科技專項、重大基金、國際橫向、ESI高被引論文、國家教學(xué)成果獎等質(zhì)量性成果指標作為評價關(guān)鍵指標，在一定條件下具備“一票通行”資格。三是健全同行專家評價機制。對于高層次人才的引進和聘任，實施嚴格的國際同行評議機制，評價方式提倡使用“代表性成果”，評價結(jié)果作為高級崗位聘任的先決條件，切實體現(xiàn)科學(xué)、客觀、公正、專業(yè)，通過激發(fā)教師隊伍內(nèi)在活力，加快提升學(xué)校創(chuàng)建“世界一流水平”的競爭能力[7]。四是重視并加大教師教學(xué)業(yè)績在考核評價中的比重，強調(diào)分類指導(dǎo)與分層次考核評價相結(jié)合。根據(jù)不同類型、不同職業(yè)生涯階段教師特點全面評價教師的教學(xué)水平，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。五是推進師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照“非升即轉(zhuǎn)，非升即走”的聘用政策，有序引導(dǎo)教師崗位流轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”。進一步激發(fā)教職工工作活力，對于經(jīng)過兩個聘期未晉升人員進行合理分流、有序轉(zhuǎn)崗，最大化發(fā)揮學(xué)校教職工自身優(yōu)勢，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

駑馬十駕，功在不舍，中國的“雙一流”建設(shè)開啟了高等教育全新的征程，一流師資隊伍建設(shè)需要國家政策的有效引導(dǎo)與大力支持，更需要相關(guān)高校的不斷努力與積極探索，有理由相信，在中國全面進入教育強國的歷史機遇下，高校的師資隊伍水平一定會邁上新臺階。

參考文獻：

[1] 廖青.一流的師資隊伍是一流教育的保障——管窺美國優(yōu)質(zhì)高等教育啟示[J].北京教育（高教），2015（5）.

[2] 韓鋒，隋福民.基于知識網(wǎng)絡(luò)的“雙一流”建設(shè)與高校質(zhì)量監(jiān)測研究現(xiàn)狀剖析[J].中國校外教育，2017（12）.

[3] 連忠鋒.全面強化立德樹人 不斷提高人才培養(yǎng)能力[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（5）.

[4] 李永強，羅云.師資隊伍國際化：建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵[J].教育教學(xué)管理，2009（3）.

[5] 馬志剛，等.加強青年教師培養(yǎng) 建設(shè)一流師資隊伍[J].中國高校師資研究，2014（4）.

[6] 尹虔頎.“雙一流”戰(zhàn)略下行業(yè)特色型高校師資隊伍建設(shè)的思考[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

[7] 陳燕，等.“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)科師資隊伍評價探究[J].學(xué)位與研究生教育，2017（10）.

[責(zé)任編輯：周曉燕]