基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學研究

黃波仁

摘 要：小學低年級是奠定學生語言基礎的關鍵時期，對學生的后續(xù)發(fā)展有著重要的影響。在新時期下，小學低年級語文寫話教學應當重視對學生寫話興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的寫話習慣和語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的內在潛能，使寫話教學成為學生長遠發(fā)展的巨大助力。本文結合筆者實際的教學經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)下的小學低年級寫話教學展開了一番探究，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級;寫話

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0127-02

隨著教育事業(yè)的不斷深入改革，小學語文教學的內容和形式也發(fā)生了巨大的變化。寫話是學生作文能力發(fā)展的基礎，過去，由于應試教育思想的影響，小學低年級寫話訓練存在著很多問題，教師教學方法太過單一、不重視學生想象能力和口語表達的培養(yǎng)、教學目標模糊且過高等，給寫話教學的健康發(fā)展帶來了很不好的影響。如今，為了更好地實現(xiàn)寫話教學的目標，培養(yǎng)學生形成良好的寫作素養(yǎng)，促進學生長遠、全面的發(fā)展，我們有必要結合教學實際對小學低年級寫話教學展開有效的探究，來培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。

一、基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學應當遵循的原則

主體性的原則。核心素養(yǎng)的形成依賴于學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在寫話教學過程中，教師一定要以學生為中心開展寫話教學活動，激發(fā)學生對寫話的興趣和主動性，促使學生主動地參與到寫話訓練中，改變學生的學習方式，引導學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

（一）趣味性和實用性統(tǒng)一的原則

小學生正處于興趣和個性發(fā)展的初期，好奇心旺盛，因此，我們應當積極結合小學生的心理特征，用趣味性和實用性統(tǒng)一的教學內容開展寫話教學，吸引學生的注意力，在愉快的氛圍中提升學生語言實際應用的能力。

（二）生活化的原則

長期以來，受到應試教育思想的影響，我們的寫話教學與學生的實際生活之間產(chǎn)生了很大的斷層，給語言教學的健康發(fā)展帶來了很不好的影響。為了使寫話教學成為促進學生長遠發(fā)展的助力，我們應當積極遵循生活化的教育原則，將寫話訓練與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學生寫話的興趣，使學生做到學以致用。

（三）理論與實踐相統(tǒng)一的原則

在寫話教學過程中，教師一定要結合學生的實際情況和教學目標，來傳授給學生一定的技巧，培養(yǎng)學生進行初步寫作的能力，并且督促學生積極將理論運用到實踐中，通過寫話實踐提升學生的語言文字應用水平。

（四）循序漸進的原則

小學低年級寫話訓練要重視學生的基礎，教師一定要摒棄功利心理，豐富學生的素材庫，使學生擁有扎實的語言表達基礎，循序漸進地提升學生的寫話能力，為學生后續(xù)的寫作學習夯實基礎。

二、基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫作教學對策

（一）深入挖掘教材的寫話功能

在新課程改革的推動下，現(xiàn)如今我們使用的小學語文低年級教材在編排上更重視學生的實際情況，可以成為寫話訓練的關鍵素材。教師一定要充分地挖掘教材的寫話功能，激發(fā)學生的想象力，鼓勵并引導學生針對教材中文字、圖畫進行擴展，引起學生寫話的興趣，鍛煉學生的語言表達能力，并提升學生對教學內容的理解，提升課堂教學質量。

比如，在學習《小柳樹和小棗樹》這一篇課文時，我讓學生針對教材中的內容進行續(xù)寫，談一談小棗樹和小柳樹之后發(fā)生的故事，其中一個學生寫道：小柳樹對小棗樹說“小棗樹你真了不起，我要向你學習，學會豁達，不驕傲和斤斤計較，懂得每個人都有自己的優(yōu)點和缺點”。這樣，通過對課文的續(xù)寫，學生能夠充分地表達自己對這篇課文的看法和理解，并且從故事中學會了正確的道德觀念。教師要充分地挖掘教材中課文的寫話功能，讓學生自由地表達對文章的情感，從而提升課堂教學的效果，完成教學目標，同時還能鍛煉學生的寫話能力，豐富學生學習的體驗。

（二）開展豐富的寫話活動

在新時期下，為了培養(yǎng)學生的個性和興趣，促進學生長遠的發(fā)展，教學要積極向開放性靠攏，促進學生全面發(fā)展，提升學生的學習意識和能力。在小學低年級寫話教學中，教師要積極開展豐富的活動，通過開放性的活動激發(fā)學生內在的潛能和驅動力，營造良好的課堂氛圍，使學生樂于說、勇于說，從而提升學生的寫話水平。

比如，為了鍛煉學生寫話的能力，筆者在班上舉辦了一場小型的競賽。首先，利用多媒體設備為學生播放了漫畫角色米老鼠的形象，然后又展示了魔幻森林、地下世界、海洋世界、未來都市等場景類的圖像，接下來，筆者對學生說：“米老鼠獲得了穿越時空的能力，你們覺得它會穿越到哪里去呢？發(fā)揮你們的想象力，編出屬于你們自己的故事吧！”隨后筆者讓學生進行分組，以小組的方式根據(jù)角色和場景編故事，再將編出的故事講出來，看看哪個小組編得最好，可以獲得獎勵。

這樣，通過比賽的方式讓學生發(fā)揮想象力，再加上由學生感興趣的內容進行指引，學生的主動性大大提升。之后，筆者讓學生將課堂上的故事進行再次整理，用文字記錄下來，如此，就將寫話與活動有效地融合在了一起，在歡樂的活動氛圍中提升了學生的寫話能力，并激發(fā)了學生對寫話的興趣。

（三）培養(yǎng)學生積累生活素材的意識

教學的最終目標都是為學生的生活所服務。因此，寫話教學也要積極與學生的實際生活聯(lián)系在一起，提升寫話教學的實際價值和意義。教師要通過多種途徑鼓勵學生積累生活片段作為寫話的素材，讓學生學會寫生活，加深學生對生活的感悟，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，促使學生語言實際應用能力的全面提升。

比如，可以鼓勵學生描述一下自己喜歡的水果，讓學生仔細觀察水果的形狀，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，將自己的感受用文字的方式記錄下來，在課堂上與其他學生分享。

又比如，可以讓學生描述一下“我眼中的四季”，讓學生談一談他們認為的春天是什么樣的？冬天又是什么樣的？可以用一樣具體的事物來描述這些季節(jié)嗎？這樣，通過對生活現(xiàn)象的引導，能夠逐步培養(yǎng)學生觀察生活的意識，從而使學生的寫話內容更加真實、富有生活氣息，提升學生寫話的水平和質量，為學生后續(xù)的寫作奠定扎實的基礎。并且還能加深學生對生活的感悟，引導學生熱愛生活，促進學生良好素養(yǎng)的生成。

（四）積極利用繪本開展寫話教學

繪本是小學低年級學生非常喜愛的一種學習形式，通過繪本鍛煉學生的寫話能力能夠有效地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生良好的寫話素養(yǎng)。教師要精心挑選和整理繪本資料，通過充滿生動活潑的文字和圖案的繪本來開展寫話教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫話的興趣，為寫話教學注入活力。

比如，筆者挑選出了一本繪本，主題為《離家出走的小灰兔》，主要講述了一只小灰兔和兔子媽媽玩捉迷藏的故事，繪本中主要有兩個句式，一個是“如果你一定要……”，另一個是“我就是要……”接著，我就讓學生按照這兩個句式進行仿寫。這樣，通過精彩的繪本內容的引導，學生的思維已經(jīng)被充分地調動了起來，在仿寫時也非常地積極，營造了良好的寫話氛圍。并且讓學生根據(jù)繪本進行仿寫，還能幫助學生掌握特殊語句的使用方法，使學生學會如何正確地表達，提升學生的語言表達能力。

新時期下，作為教師，我們要注重發(fā)展學生的綜合能力，在開展寫話教學的過程中，教師也要注重提升學生的觀察能力和想象能力，為學生長遠的發(fā)展做準備。開展寫話教學，首要的是讓學生有話可說，因此，我們一定要著重發(fā)展學生對寫話的興趣，通過深入挖掘教材的寫話功能、開展豐富的寫話活動、培養(yǎng)學生積累生活素材的意識、利用繪本開展寫話教學等途徑提升學生寫話的動力，全方面挖掘學生的內在潛能，提升寫話教學的質量和內在價值，促進學生的綜合發(fā)展。

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