淺論課堂教學(xué)的有效提問

祁超

摘 要：本文對(duì)課堂提問的有效性進(jìn)行了討論，指出小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣正確把握提問切入點(diǎn)，怎樣準(zhǔn)確表述問題，選擇合適的提問方式，及時(shí)收集和處理提問后學(xué)生的教學(xué)反饋，從而逐漸提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問;有效

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0054-02

課堂提問能在教學(xué)過程中幫助教師對(duì)學(xué)生的教材理解情況進(jìn)行了解，也可以是老師用來鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的橋梁，能夠幫助老師更好地了解學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況，這是教學(xué)過程中師生互動(dòng)、進(jìn)行思想交流的重要方法。

本文將對(duì)英語課堂提問方式的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與原因分析，探討如何利用好課堂提問的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)英語課堂提問現(xiàn)狀的研究與原因分析

（一）教師提問的分布很不合理

教師為了解決本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，不自覺地針對(duì)重點(diǎn)詞匯提出的問題是帶有輔助性和重復(fù)性，使效果教學(xué)過程中步驟重復(fù)過多。要從心理學(xué)的角度進(jìn)行提問，保持提出的問題精簡有效，防止問題過濫過多而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）問題的類型

據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課堂提問基本上是以機(jī)械性問題提問為主，例如，在調(diào)查中教師在教一節(jié)新課時(shí)，學(xué)新詞匯時(shí)，指著單詞卡片問：Does the boy sing？ Does the girl dance？Can you ski ？每個(gè)新詞匯都以這樣的問題引出，然后，又問： Can you play the violin？ 而這些機(jī)械式的提問對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉起不到一絲作用，通過機(jī)械式的方式就能解決問題，這樣提問無疑也失去了它本身的內(nèi)涵。究其原因，主要還是因?yàn)榻處煹恼n堂開放度不夠，教學(xué)課堂過于死板，就課本只學(xué)習(xí)課本，擔(dān)心啟發(fā)探究性問題的過程中，學(xué)生回答出現(xiàn)各種問題，致使教學(xué)過程難以正常順利地進(jìn)行。其實(shí)，啟發(fā)探究性問題的設(shè)置只要把握一定的方式方法，就會(huì)撞擊出學(xué)生思維的火花，把英語真正融入到生活中，多激勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、課堂提問的策略

（一）在課堂教學(xué)導(dǎo)入處有效提問——水到渠成

課堂內(nèi)容導(dǎo)入具有正確的方法才能使導(dǎo)入的內(nèi)容具有良好的效果，如何引出導(dǎo)入環(huán)節(jié)、選擇哪種方式導(dǎo)入設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了一堂課的重中之重。其中，最具代表性的是提問式導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方式，即在開始新一輪的學(xué)習(xí)之前，教師與學(xué)生進(jìn)行問答式的交流，從而引出本堂課所學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問題不僅包括了所教知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)。通過設(shè)問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)有效地關(guān)聯(lián)對(duì)照起來，利用新舊知識(shí)相互碰撞啟發(fā)來進(jìn)行新課堂的學(xué)習(xí)，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，對(duì)新知識(shí)也有了一定的興趣。還能通過本身所具有的語言基礎(chǔ)，增加學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的狀況有清楚地了解、正確的分析，并設(shè)置讓學(xué)生能夠主動(dòng)動(dòng)腦的問題，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的焦慮，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過生中的欲望，極大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這才是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重中之重。

而且老師與學(xué)生通過真實(shí)而自然的交流，既能更好地借助舊知導(dǎo)入新知，實(shí)現(xiàn)語言輸入輸出的相互轉(zhuǎn)換，還能培養(yǎng)師生間良好的情感態(tài)度。在《小學(xué)英語》（譯林版，下同）5A Unit7 At weekends教學(xué)中，教師的一句“What do you like doing？”涉及了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中暢談興趣愛好，學(xué)生的積極參與，營造了真實(shí)的交際氛圍。同時(shí)，通過教師一步步逐層深入地提問，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流，這既對(duì)舊句型進(jìn)行了有效的鞏固加深，又自然順利導(dǎo)入了本課所學(xué)新句型“What do you do at weekends？”

（二）在課堂教學(xué)突破處有效提問——點(diǎn)石成金

課堂提問是教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)，而且提問對(duì)于學(xué)生提升英語表達(dá)能力、提升學(xué)習(xí)信心具有很大的引導(dǎo)和幫助作用。在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從而突出本堂課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題時(shí)更要逐漸遞進(jìn)，使用豐富的語言資料，輔助學(xué)生解除學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的障礙。改進(jìn)課堂提問方式，運(yùn)用多種提問方式進(jìn)行有效提問。

比如，教師在提問比較簡單的問題時(shí)，可以采用一問全班答的方式，這樣做雖然可以活躍課堂氣氛，但是不利于課堂秩序的維護(hù)，也不能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的了解和掌握程度也普遍不會(huì)高。所以一問全班答的問題要適量而且要運(yùn)用到位。

如果針對(duì)比較難的問題，進(jìn)行提問，可以先提問題，再請(qǐng)舉手的同學(xué)來回答。點(diǎn)名提問的方式建立的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的了解，知道他有沒有駕馭問題的能力，這樣不但能讓學(xué)生避免緊張、焦慮的情緒，還有利于進(jìn)行標(biāo)榜模范，當(dāng)然，這也要注意節(jié)制，盡量公平照顧每個(gè)學(xué)生的情緒。

師生對(duì)話要從內(nèi)容、語言、方式著手準(zhǔn)備，保持提問豐富、鮮活、靈巧，才能最大限度地激活英語學(xué)習(xí)思維。在《小學(xué)英語》Unit3 Holidays Fun的教學(xué)中，“holidays”是本課的話題，談?wù)摴?jié)日活動(dòng)是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以從學(xué)生國慶活動(dòng)的交流入手，切入本節(jié)課新句型的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握本課語言句式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效攻克了重難點(diǎn)，掃清了對(duì)于新句型學(xué)習(xí)的障礙，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活交際情境，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（三）在課堂教學(xué)精彩處有效提問——錦上添花

小學(xué)時(shí)期的英語課堂風(fēng)格是十分具有多元化以及互動(dòng)性的，在教學(xué)過程中會(huì)生成許多教學(xué)資源，而教師應(yīng)及時(shí)將此記錄下來充分地運(yùn)用到課堂中，使教學(xué)效果錦上添花。對(duì)此，教師不能固守，應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的課堂框架，用新穎的提問方式，激活學(xué)生思維模式，拓展想象空間能力。

比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師反問：What are we going to do this weekend？時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問，可以避免簡單的回答，而是巧妙地用“Shall we go to ... ？”進(jìn)行深入了解對(duì)話，將話題深處推進(jìn)，激活學(xué)生的深層思維意識(shí)。問題的設(shè)計(jì)步步深入，絲絲相扣，既能檢測和評(píng)估學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這樣的師生互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生新知的掌握起到帶動(dòng)作用，有效地促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)氛圍的生成。

（四）在課堂教學(xué)回答不足處有效提問——去偽存真

鑒于小學(xué)生年齡過小，所具備的語言水平有限等原因，因此可能會(huì)出現(xiàn)回答不上來或者與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的情況。但學(xué)生能敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，說明他們的思維具有良好的積極性與發(fā)散性。因此，教師應(yīng)該從正面肯定學(xué)生的這一點(diǎn)然后再去考慮能否解決學(xué)生的其他問題。比如，以辯證的方法看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其對(duì)問題思維的興奮點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生正確的糾錯(cuò)方法，或者以隱蔽的方式對(duì)學(xué)生所犯的過錯(cuò)進(jìn)行糾正與暗示，將交流看作師生交往的重點(diǎn)，當(dāng)然這些問題也可以私下進(jìn)行一些有效溝通，從而改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及態(tài)度。讓學(xué)生在師生交際中自然而然地進(jìn)行了語言錘煉，體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的質(zhì)樸與無痕。

三、結(jié)束語

課堂提問問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。只有問題設(shè)計(jì)合理得體，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生更加高效地了解和掌握語篇內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)語篇的同時(shí)，也能夠使自身的個(gè)性得到了充分發(fā)展，增強(qiáng)了他們觀察問題、思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有效的提問，從學(xué)生的回答中捕捉信息點(diǎn)，將其有價(jià)值地轉(zhuǎn)化到教學(xué)資源里，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，也使學(xué)生能夠產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升自身的發(fā)展水平。

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