合作

李洪玲

[摘 要]合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講”課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種開(kāi)放性的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)。音樂(lè)課堂上的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，使用得當(dāng);要目標(biāo)明確，組織有序;要關(guān)注邊緣學(xué)生，兼顧差異。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)課堂;合作學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)合理;目標(biāo)明確;邊緣學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0067-01

合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的教學(xué)組織形式，由于教學(xué)效果顯著，被教師廣泛采用，但策略再好，也要使用得當(dāng)。通過(guò)觀摩與實(shí)踐，筆者總結(jié)出音樂(lè)課堂上合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)與大家共同探討。

一、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，使用得當(dāng)

隨著“學(xué)講”計(jì)劃的不斷深入，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不免存在盲從現(xiàn)象，即不論教學(xué)是否需要，一律按模式生搬硬套地進(jìn)行講解。學(xué)生需要帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中完成知識(shí)的建構(gòu)。而有的教師卻牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不論教學(xué)內(nèi)容適不適合都把合作學(xué)習(xí)附加在教學(xué)中，結(jié)果不僅沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而弄巧成拙。例如，在一節(jié)課題為《我的祖國(guó)是家鄉(xiāng)》的教研課上，執(zhí)教教師只讓學(xué)生聽(tīng)了兩遍歌曲范唱，便讓學(xué)生以合作的形式學(xué)習(xí)歌譜，并要求學(xué)生同桌互相唱給對(duì)方聽(tīng)。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的合作學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，因?yàn)樗麄兯莆盏囊魳?lè)知識(shí)有限，音準(zhǔn)、音高和節(jié)奏也把握不準(zhǔn)。所以，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，只有使用得當(dāng)，才能更有效地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確，組織有序

教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的目標(biāo)，即想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生怎么分組、每組要討論什么主題，教師也要做到心中有數(shù)。必要的時(shí)候，教師還要讓每組推選一名小組長(zhǎng)，以確保合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。如果教師組織得不好，就可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控，學(xué)生亂作一團(tuán)，脫離課題，將“高效課堂”變?yōu)椤案阈φn堂”。

例如，教學(xué)歌曲《打麥號(hào)子》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)號(hào)子一領(lǐng)眾和的藝術(shù)特色，筆者設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。首先，筆者讓學(xué)生裝扮成農(nóng)民，再將他們分成四組，每組確定一名小組長(zhǎng)，然后布置各組討論的內(nèi)容。如第一組討論采用什么演唱形式;第二組討論如何編排聲勢(shì)動(dòng)作為歌曲伴奏;第三組討論并分配打擊樂(lè)器，確定各種樂(lè)器的節(jié)奏型;第四組討論表演動(dòng)作的創(chuàng)編。各小組內(nèi)成員責(zé)任明確，彼此協(xié)助，形成小組的合作成果，最后再四組一起合作展示?；顒?dòng)中，筆者扮演一名生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)各組的討論結(jié)果提出建議，并對(duì)他們的合作成果給予肯定和鼓勵(lì)，這樣做旨在保障活動(dòng)秩序，營(yíng)造課堂氛圍，提升集體的凝聚力。四組“小農(nóng)民”在“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下互相配合，生動(dòng)地再現(xiàn)了歌曲所表現(xiàn)的熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”。

三、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注邊緣學(xué)生，兼顧差異

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)造參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師要特別關(guān)注邊緣學(xué)生，因?yàn)樗麄兺诖蠹覠崃矣懻摃r(shí)冷眼旁觀，只做看客并不參與。教師可以根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定角色，鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好”的美好愿望。

例如，在一次合作創(chuàng)編活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)表演組中有位男生懶懶地趴在課桌上，他平時(shí)就是那種不愛(ài)參加班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生。筆者蹲下來(lái)問(wèn)他最想?yún)⒓幽膫€(gè)組的活動(dòng)，他思忖了一下，選擇了樂(lè)器組。打擊樂(lè)器是他的興趣點(diǎn)，于是筆者抓住這個(gè)點(diǎn)做文章，讓他體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他的參與意識(shí)，使他產(chǎn)生集體歸屬感。一段時(shí)間之后，打擊樂(lè)器組的各種樂(lè)器都被他演奏過(guò)了，他越來(lái)越愛(ài)參加小組合作活動(dòng)，并能夠和組員配合，節(jié)奏感也比較好。征得他的同意后，筆者把他調(diào)到聲勢(shì)動(dòng)作伴奏組、演唱組等，逐漸擴(kuò)大他的興趣范圍。有了成功的體驗(yàn)，他逐漸克服自卑和膽怯的心理，主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，樂(lè)于合作，很快在其他小組找到了歸屬感。也就是說(shuō)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要盡量避開(kāi)他們的短板，使其體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意交流，樂(lè)于合作，感受到來(lái)自教師和集體的溫暖，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和決心。

總之，合作學(xué)習(xí)的效果雖好，但要運(yùn)用得當(dāng)，不能流于形式。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供“講出來(lái)的話題”和“演出來(lái)的舞臺(tái)”，使他們演得投入，演得真實(shí)，演得精彩。

（特約編輯 木 清）