基于對(duì)話(huà)理念下高中地理課堂提問(wèn)模式分析

蔡敬麗

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育活動(dòng)更加重視，關(guān)注教育模式的改革與創(chuàng)新。地理屬于高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在教育改革的大背景之下，要積極改變以往的教學(xué)方式，充分結(jié)合課堂提問(wèn)等方法，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要分析了基于對(duì)話(huà)理念下的高中地理課堂提問(wèn)模式。

關(guān)鍵詞：高中地理 對(duì)話(huà)理念 課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)屬于開(kāi)展地理教學(xué)十分重要的內(nèi)容之一，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)內(nèi)容和方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。而就我國(guó)目前的整體情況來(lái)說(shuō)，高中地理課堂的提問(wèn)教學(xué)情況并不樂(lè)觀(guān)。怎樣采取具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂提問(wèn)質(zhì)量的提高，改善教學(xué)效果，值得我們更為深入的探索。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要高效，具備可實(shí)施性

對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的在于解決自己遇到的問(wèn)題，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的完善，在高中地理課堂當(dāng)中其實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法離開(kāi)問(wèn)題的提出。因此，對(duì)問(wèn)題的提出以及設(shè)計(jì)顯得十分關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題與良好的設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成情況。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有良好的趣味性，課堂上一個(gè)好問(wèn)題的提出能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更為積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)思考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。比如：在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課中，在講到熱力環(huán)流問(wèn)題的時(shí)候，在對(duì)新課導(dǎo)入之前，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“火燒上方谷”片段，提出“火燒上方谷最終的失敗真的是天意嗎？”的問(wèn)題。結(jié)合歷史故事，有效激發(fā)高中生的求知欲，引導(dǎo)他們更好的思考與學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有良好的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不然非?？赡軙?huì)造成歧義甚至嚴(yán)重錯(cuò)誤的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不知道去怎么回答問(wèn)題，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

問(wèn)題分難易，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，應(yīng)該符合學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。倘若問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真思考。比如：教師提出問(wèn)題：地球上有幾大洲和幾大洋？此種問(wèn)題有許多學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單和幼稚，不屑于回答，所以也就無(wú)法引起學(xué)生進(jìn)行思考的興趣。與之相反的是，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難，學(xué)生則不知道去如何回答，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性形成打擊。比如：地球?yàn)槭裁刺幱谶\(yùn)動(dòng)狀態(tài)？這樣的問(wèn)題可能已經(jīng)超出了學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有能力去回答這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往可能會(huì)讓學(xué)生形成心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為地理課程難度太大，在心理上形成恐懼情緒。因此，地理教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所提出的問(wèn)題不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的引導(dǎo)，同時(shí)也不能讓學(xué)生感到茫然。

每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面不盡相同，所以所提出問(wèn)題的層次也不相同。所以，教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、層次相對(duì)較低的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如在《山地的形成》一課中，可以提問(wèn)：山地對(duì)交通運(yùn)輸產(chǎn)生的哪些影響呢？大多數(shù)學(xué)生都能夠想到問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)置一些難度相對(duì)較大的問(wèn)題，比如：山地共分為幾種類(lèi)型，它們各自都有什么樣的典型特征，給交通運(yùn)輸形成了何種影響？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可能有些學(xué)生想不到怎樣回答，而水平相對(duì)較高的學(xué)生則能回答出其答案。以此種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，不但促進(jìn)的了這部分學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的進(jìn)一步提升，也能引發(fā)班內(nèi)其他學(xué)生的思考。

3.提問(wèn)方式開(kāi)放化，革新教與學(xué)的方式

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高中地理課堂所應(yīng)用的提問(wèn)模式主要是教師將問(wèn)題提出，然后學(xué)生回答，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了該種教和學(xué)的模式，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為自己的有提問(wèn)的權(quán)利，也很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去了在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題的欲望與興趣，不知道該怎么去提出問(wèn)題，即使提出問(wèn)題，其價(jià)值也較低。因?yàn)槟挲g、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值觀(guān)念等方面的差距，教師與學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中所站在的角度和立場(chǎng)不同，造成學(xué)生對(duì)于教師所提出的大多數(shù)問(wèn)題并不感興趣，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望?；诖?，若想獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育效果，必須對(duì)教和學(xué)的方式改變，讓提問(wèn)在方式上呈現(xiàn)出更好的多樣性與開(kāi)放性?？梢杂山處熖釂?wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生間可以分組進(jìn)行討論，組內(nèi)分析和提問(wèn)，也可以在組和組之間進(jìn)行交流與提問(wèn)。若想在對(duì)話(huà)理念的引導(dǎo)之下促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效化，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造出提問(wèn)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)問(wèn)。在課堂中，隨著各種問(wèn)題的呈現(xiàn)，教師與學(xué)生間平等的對(duì)話(huà)也就成為了十分自然的事。教師不會(huì)再利用以往灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生也不再是教學(xué)過(guò)程被動(dòng)的接受者，這樣才能在對(duì)話(huà)理念之下，真正體現(xiàn)出以人為本的根本教學(xué)理念。

4.優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境的構(gòu)建

若想讓對(duì)話(huà)展現(xiàn)出良好的高效性，需要積極構(gòu)建輕松、和諧的課堂氛圍，過(guò)于緊張、沉悶以及壓抑的環(huán)境都對(duì)于對(duì)話(huà)的進(jìn)行不利，會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)話(huà)過(guò)程應(yīng)有的效果。若想實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的營(yíng)造，教師應(yīng)該做到給予學(xué)生充分的理解與尊重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)過(guò)程的主體地位，在課堂上敢于發(fā)言和提問(wèn)。此外，在學(xué)生提問(wèn)以及回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，地理教師應(yīng)該表現(xiàn)出自己的真誠(chéng)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感到自己能夠受到教師的重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能保持微笑，使學(xué)生在心理上更加放松，從而營(yíng)造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)模式是高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要教學(xué)方式之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升具有良好的促進(jìn)作用。作為一名高中地理教師，要切實(shí)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，在日常教學(xué)活動(dòng)中積極探索，對(duì)國(guó)內(nèi)外其他教育工作者的成功經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，繼而與自身的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更為完善的課堂提問(wèn)體系，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批具有較高綜合素質(zhì)的人才。

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