小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展具有極其重要的現(xiàn)實意義，語文學(xué)科知識是個人學(xué)習(xí)文字并對其加以運用的知識基礎(chǔ)。小學(xué)作為學(xué)生個人學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教育活動內(nèi)容對其成長和發(fā)展有著極其重要的影響，因此，對小學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展進行相應(yīng)的分析探究極具現(xiàn)實價值。本文主要結(jié)合實際教學(xué)情況，提出小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略并對其進行相應(yīng)的分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略探究

一、 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)活動的開展，是整個小學(xué)語文教育教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有著極其重要的影響。結(jié)合實際教學(xué)情況可知，現(xiàn)實情形下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要有以下幾個常見的教學(xué)問題，其具體內(nèi)容為：

（一） 閱讀教學(xué)方式枯燥無味

現(xiàn)實生活中，在國家重點培養(yǎng)小學(xué)教師的政策下，小學(xué)語文教師的平均專業(yè)教學(xué)水平得到了普遍提升，以至于整個小學(xué)語文教學(xué)課堂活動開展過程中，語文學(xué)科知識的講解極富條理性。但與此同時，在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方式的單一性，也在很大程度上影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實際教學(xué)過程中，雖然教學(xué)工作者的專業(yè)教學(xué)水平得到了有效提升，但仍然采用單一化的教學(xué)方式，讓整個閱讀教學(xué)課程表現(xiàn)得比較枯燥無味，學(xué)生很難感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，以至于學(xué)習(xí)積極性無法得到有效提升，這對學(xué)生的閱讀能力提升有著極其不利的影響。

（二） 語文閱讀教學(xué)只讀不寫

讀寫結(jié)合的新型教學(xué)方式逐漸應(yīng)用于各個小學(xué)語文教學(xué)活動中，廣大小學(xué)語文教師也逐漸意識到這一新型教學(xué)方式的優(yōu)點，并在實際教學(xué)過程中強化對該教學(xué)方式的應(yīng)用。讀寫結(jié)合教學(xué)方式在實際閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上豐富閱讀課堂的教學(xué)方法體系，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，但與此同時，語文閱讀教學(xué)只讀不寫這一現(xiàn)象的發(fā)生極為普遍。實際教學(xué)過程中，存在部分教師未充分理解讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)方式的切實應(yīng)用理念這一情形，以至于實際閱讀教學(xué)過程中，教師開展了只讀不寫的閱讀教學(xué)活動，雖提升了學(xué)生的閱讀能力，但卻忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，這在很大程度上是與小學(xué)語文教學(xué)理念相違背的。

（三） 語文閱讀教學(xué)只寫不讀

語文閱讀教學(xué)只寫不讀教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，其發(fā)生緣由與語文閱讀教學(xué)只讀不寫類似，都是教學(xué)工作者未能充分理解讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)方式應(yīng)用理念作用下的結(jié)果。不同的是，只讀不寫教學(xué)方式下，提升的是學(xué)生的閱讀能力，忽視的是學(xué)生的寫作能力，而只寫不讀卻恰恰相反，其在某種程度上提升了學(xué)生的寫作能力，忽視了學(xué)生的閱讀能力，這兩種教學(xué)方式都對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著一定的不利影響。

二、 小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的提出

（一） 積極提升小學(xué)生的語文閱讀興趣

讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著極其重要的作用，其不僅有助于提升學(xué)生的語文閱讀能力，而且還能在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，上述兩種能力的提升都是語文教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成。在強化語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用過程中，小學(xué)生語文閱讀興趣的積極有效提升顯得極為關(guān)鍵，老話常說興趣是學(xué)生最好的老師，按照哲學(xué)理論分析，這句話又可被翻譯為個人主觀能動性的充分調(diào)動，即只有在積極提升個人的語文閱讀興趣時，個人才會積極主動的開展相應(yīng)的語文閱讀活動。基于學(xué)生個人主觀能動性調(diào)動的現(xiàn)實意義，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：一是，強化對學(xué)生的鼓勵，小學(xué)生處于心智發(fā)育不健全的階段，積極的鼓勵是激發(fā)其學(xué)習(xí)動力的最佳途徑；二是，強化學(xué)生表現(xiàn)的及時有效評估，小學(xué)生處于期望得到他人認(rèn)可的階段，教學(xué)工作者及時有效的學(xué)生表現(xiàn)評估，能夠在很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極主動性。

（二） 強化正確的學(xué)生閱讀引導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合方式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，教學(xué)工作者所承擔(dān)的閱讀引導(dǎo)效用具有極其重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)工作者積極強化正確的學(xué)生閱讀引導(dǎo)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，極具現(xiàn)實意義。實際教學(xué)過程中，正確的學(xué)生閱讀引導(dǎo)，具體內(nèi)容有以下幾點：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解個人詞匯量豐富的有效途徑，如圖書的閱讀、文章的閱讀等；第二，對好詞佳句予以摘錄，做筆記習(xí)慣的養(yǎng)成。好記性不如爛筆頭，通過文字書寫，不僅是日常詞匯量豐富的過程，而且還是強化個人詞匯記憶的過程；第三，優(yōu)美片段的賞析活動開展，如何判別詞語的好壞，通常是需要經(jīng)過長期培養(yǎng)的結(jié)果，優(yōu)美片段賞析活動的開展，能夠在很大程度上實現(xiàn)判別詞語好壞這一效用。

（三） 提升小學(xué)生的文字運用能力

讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，其最終目的在于提升學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)，小學(xué)生的文字運用能力既是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，又對綜合素養(yǎng)的提升起著一定程度的作用?；诖?，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過遣詞造句等文字運用任務(wù)的發(fā)布，積極強化小學(xué)生的文字運用能力，促進小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、 結(jié)語

本文主要結(jié)合實際教學(xué)情況，對小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀進行相應(yīng)的分析，并有針對性的提出相應(yīng)的發(fā)展對策，通過本文的論述分析可知，多數(shù)教學(xué)工作者仍未充分理解讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)方式的運用規(guī)則，進而影響了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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作者簡介：

張玉萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣草灘小學(xué)。